小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

趙 瑞

(江西省贛州市定南縣第四小學 江西 贛州 341900)

以往的小學數(shù)學教學中，老師總是以預設的方法來引導學生思維與解決問題，這樣的教學體現(xiàn)出了極強的“牽引性”和“包辦性”，會局限學生思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。這是非常值得廣大一線教育者深思的問題。那么究竟該如何激發(fā)、培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力，下面就進行針對性的討論。

1.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維積極

問題情境的合理創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的好奇心，能讓學生主動參與到學習中，這對于學生思維積極性的不斷提升極為有利。而想要實現(xiàn)此理想教學目標，就需要老師精心設計多樣的問題情境。

第一，生活化問題情境。小學生對于熟悉的生活內(nèi)容是十分感興趣的，在培養(yǎng)學生思維積極性的過程中，老師就可以借助生活問題情境來進行教學，讓學生全身心的參與其中。比如在學習《認識人民幣》內(nèi)容時，可以設計這樣的故事：昨天小麗拿了100元去超市，買了1包辣條，花了5角，買了10個蘋果，花了15.8元，請問還剩下多少錢？這樣的生活化問題，能將學生的情緒推向高潮。學生通過對問題的積極思維，不僅能夠解決生活問題，還能夠弄清人民幣的換算，感受數(shù)學學習的樂趣所在。

第二，懸念化問題情境。懸念的問題情境能讓學生產(chǎn)生疑問，而疑問又是學生思維的“啟動器”，能讓學生的思維從潛伏狀態(tài)向活躍狀態(tài)過渡。所以在小學數(shù)學教學中，老師要根據(jù)教與學的實情，為學生設計懸念性的問題情境，讓學生處于“憤”和“悱”的思維狀態(tài)，有效思考問題，進行更加有效的學習。比如在學習《能被3整除的數(shù)的特征》時，老師可以先讓學生說下能被3整除的一二三位數(shù)有哪些，學生雖然能夠列舉一些，但速度卻是極慢的，此時老師就可以這樣說：在你們說的基礎上，老師可以說出很多，如195、519等，你們知道老師為什么能這么快說出嗎？學生在驗證完老師所說數(shù)字正確后，認為這其中一定有什么規(guī)律，產(chǎn)生迫切想要知道的想法，在懸疑的引導下進行積極的學習與思考，這樣便能順利的掌握本節(jié)課的知識點。

小學數(shù)學教學過程中，老師設計符合教與學實情的問題情境，能將學生快速帶入到思維之中，能撥動學生的思維之弦，讓學生分析與解決問題，能取得事半功倍的教學效果。

2.預留獨立思考時間，培養(yǎng)學生思維的深刻性

通過對當前小學數(shù)學老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們教學中總是存在這樣的問題，即教學中忽視學生的獨立思考，針對問題直接讓學生進行小組合作，這樣就會使得部分學生的思維還未開始，就進入到了討論與總結階段，這樣會使得大部分學生的思維跟著優(yōu)等生的思維走，非常不利于對全體學生思維能力的培養(yǎng)，更不用提培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力了。因此，想要在教學中培養(yǎng)學生思維的深刻性，就必須要有給學生預留獨立思考時間的意識，要讓學生在獨立思考后，有了個性思維之時，再進行小組合作學習，這樣學生就能夠在交流與討論中，不斷進行思維的碰撞，此時全體學生的思維才會得到真正意義上的縱深發(fā)展，實現(xiàn)對學生思維深刻性的培養(yǎng)目的。

3.實施問題說理訓練，培養(yǎng)學生思維的條理性

在培養(yǎng)學生思維條理性的過程中，要充分利用語言訓練環(huán)節(jié)，也就是多組織學生去敘述問題的整個解題思路，這是非常有效的方法之一。對于所教班級的學生而言，有一個共性問題，即讓他們做題簡單，但讓他們說解題思路卻是極難的，因為說理需要學生具有高層次的能力，就是思維條理性的具體體現(xiàn)，只有當學生的思路非常清晰之時，才能夠真正的說明白。而解決問題絕不是僅求出一個答案，而是要對得出答案的思路進行明確。為此，在實際的小學數(shù)學教學中，老師必須要意識到此點，在解題之時，不要僅注重結果，而是要預留給學生充分的時間去論述解題思路，逐漸實現(xiàn)對學生思維條理性的培養(yǎng)目的。比如：4個小朋友相互寄1張賀卡，一共要寄多少張？若互相握手，要握多少次？針對此題學生能很快列出算式：4×3=12(張)，3++1=6(次)，此時老師就要追問：“為什么這樣計算？”在問題的引導下學生會用語言去表達自己的思考過程，而老師在聽的過程中，就能夠對學生的思維情況進行了解與指導。相信在長期的堅持下，學生思維的條理性會得到有效的提高。

4.鼓勵學生運用多種解法，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性

小學數(shù)學教學中只有讓學生不斷的發(fā)散思維，學生的創(chuàng)新思維能力才會得到不斷提升，這樣才能夠達成對學生思維能力的培養(yǎng)目的。因此，老師可以多為學生設計一些具有多種解法的數(shù)學題，鼓勵學生從多角度來思考與解答，之后根據(jù)多種解法，讓學生共同參與到對解答的對比中，明確最佳的解決問題方法，提升學生思維的創(chuàng)新性。

總結

數(shù)學本就是一門思維性較強的學科，在教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是非常重要的教學任務之一。老師在培養(yǎng)學生思維能力的過程中，要注重對學生思維積極性、思維深刻性、思維條理性及思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)，只有在這樣有條理的培養(yǎng)過程中，才能夠實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)目的，讓學生得以可持續(xù)的發(fā)展。