信息技術與小學數學課堂融合教學研究

李坊毅

(江西省贛州市信豐縣小河鎮中心小學 江西 信豐 341622)

在小學數學課堂中，合適的運用信息技術作為新型的教學手段，可以幫助教師將枯燥無味的抽象知識轉化成形象生動的課堂，不僅可以提高學生對相關知識的理解和掌握，也可以幫助他們提高學習數學的興趣和積極性，打開學生的思維，形成以學生為主體的教學模式，幫助學生更好更全面地發展。

1.借助信息技術，突破課堂教學重難點

在小學階段，學生因為缺乏一定的生活經驗，而且對于抽象知識的接受度較差，因此對于數學的學習興趣并不高，因此教師在教學過程中可以適當地借助信息技術，作為自己的教學手段[1]。提高教學效率和質量，幫助學生更好地理解課本中抽象的內容，幫助他們突破學習中的重難點，將抽象的數學知識轉化成生動形象的生活現象，從而培養學生思考探究的意識。

比如在進行“平方厘米”這種面積單位的教學過程中，教師可以通過信息技術制作一些多媒體的課件，在課堂中進行展示，幫助學生更好地理解和學習。可以先給學生們看一條一厘米的線段，通過信息技術讓這條一厘米的線段閃爍幾次，引起學生的好奇心和注意力，然后將一厘米的度量單位展示在這條線段的旁邊，然后再畫出一條兩厘米的線段，和之前一厘米的線段構成了一個長方形，標出這兩條線段的長度，然后補充完整這個長方形，在長方形的內部用紅顏色的筆填充完整，然后在這個長方形上標注“2平方厘米”，并且顯示該長方形的面積為“2平方厘米”，通過這樣一個簡單的信息技術的手段，就可以幫助學生們更好地理解面積單位的相關知識，由課本中抽象的文字轉化成形象生動的圖形，更有利于學生理解和掌握，形成一個具體的感官，通過這樣的教學方式，不僅可以幫助學生區別長度單位和面積單位，也可以了解到面積單位只是代表一個平面的大小，而長度單位則是指一條線段的大小，從而更好地解決了在傳統的教學過程中，教師很難講清楚的教學重點，更好地實現了教學目標。

2.借助信息技術，培養學生的探究能力

隨著新課標的推進，在數學的教學過程中，學生應該是學習的主體，成為課堂中的中心人物，而教師則是一個輔助者。因此教師應當根據“以生為本”的教育觀念，借助各種各樣的教學工具和手段，為學生搭建一個自主學習探究的平臺，激發學生的好奇心和探索欲望，幫助他們更好的全面發展，這就需要教師結合實習情況和教學的內容，合理地運用信息技術，從而打造一個高效的數學課堂，提高學生的學習效率[2]。

比如說在講解“三角形內角和”的教學過程中，教師可以利用信息技術，作為一種新型的教學工具，幫助學生搭建一個自主探究的平臺，創設一個數學小實驗室，引導學生自主探究和思考，為他們提供相應的工具，鼓勵他們通過動手的方式，理解相關的數學知識，提高學生的探索能力。比如教師可以通過幾個畫板，幫助學生更好地理解相關的數學知識，教師在畫板中畫出一個三角形，然后將這三個頂點隨意拖動，學生們經過探究和思考發現，不管這個三角形的形狀怎么變化，三個內角的和總是180度，通過這樣的教學方式，不僅提高了學生對于數學的學習興趣，也幫助了他們更好地理解抽象的數學知識，培養了學生自主探究和思考的意識，提高了學生的綜合素質。

3.借助信息技術，強化學生生活實踐能力

實際上學習的目的就是應用相關的知識，在生活中更好地進行相關的工作，因此如果讓學生只學習課本中的知識，而不鼓勵他們進行實踐應用，那么這個學習過程就是無效用的。而且生活中處處存在數學的知識，因此教師在教學過程中應當充分借助信息技術的作用，將生活實際中的現象與數學知識相互聯系，幫助學生建立生活實際和數學之間的聯系，提高學生的生活實踐能力。

比如說在講解“100以內的加法和減法”的教學過程中，教師可以利用多媒體播放一下在菜市場買菜的場景，生活中市場上進行交易的過程中，運用了相關的加減法，通過信息技術將生活中的這個現象展示在學生們的面前，不僅可以加深他們的理解和印象，也可以幫助他們建立生活和數學的聯系，從而提高他們學習數學的興趣和好奇心。而且教師可以在課堂中通過一個游戲活動“虛擬市場”讓學生們扮演不同的角色，比如“菜農”和“肉販”還有買菜的市民，在這個市場中，學生通過交易可以有效地運用加減法的相關知識。通過這樣的教學方式，不僅可以提高學生的數學應用能力，也可以幫助他們更好地理解和掌握數學知識，從而提高對于學習數學的自信心。

教師在教學過程中，應當適當運用信息技術作為教學的有效手段，從而幫助學生更好地成長和進步，成為國家需要的棟梁之材。