論述初中信息技術教育過程中如何培養學生的信息素養*

陳萍萍

(福建省泉州市德化第六中學 福建 德化 362500)

21世紀后，科技化和信息化漸漸成了日常生活變革的主要代表，它對人們的日常生活觀念以及生活方式都產生了影響，面對這樣的改變，教育行業也需要更加與時俱進，把信息化技術融入日常教學當中，有效提升學生們的學習興趣，強化信息素養。

1.整合現有資源，了解學科素養

作為綜合性較強的學科之一，信息技術教學內容的實施過程必然具有較強的實踐性和時代性。因此，在教學過程中，教師必須保證理論知識與現實相結合，整合現有資源，在課堂教學活動中整合課堂內外的信息技術知識，逐步深化課程知識，運用自己的知識體系解決日常生活中的問題。總體而言，信息技術課程資源的整合主要是與其他學科的整合。例如，在網絡世界的教學過程中，教師可以將信息技術與科學結合起來，將互聯網與“太陽系”進行比較，并在教學中使用“太陽系構成”和“網絡結構”進行比較，幫助學生上網或搜索信息，觀察兩者之間的相似性互聯網和太陽系，把兩者的結構畫在紙上，學生有條件也可以做模型。這一過程可以突破原有教學時空的局限，培養學生獲取和使用信息的能力，提高學生的信息素養。教學效果理想。

2.教材的深度探索與學科素質的提高

由于初中信息技術課程的基本特點，應把提高信息技術素養作為主要的出發點和落腳點。在大多數情況下，教師開展教學活動最重要的依據是學科教學使用的教材和課程標準，要求教師在備課時深入探究教材，樹立培養學生主體素養的教學意識，開展這樣的教學，從根本上為學生主體素養的培養奠定基礎。在深入探索教材和課程標準的基礎上，教師可以開始設計教學理念和基本教學結構。需要指出的是，在這一過程中，教師必須將自己的課程理念和課本知識融入教學計劃，幫助學生樹立新的學習理念，逐步建立學習體系。提高學生的信息素養水平，有助于學生的全面發展。

3.提高思維能力構建學科素養

培養和提高學生的思維水平是初中信息技術教學活動的重要指標之一，也是學科核心素質的內在要求之一。可以得出這樣的結論：教師不僅要對教材中已有的知識進行復述，而且要適時進行深入的教學，即“符號式教學”的超越表面。在教學過程中，教師要注重培養學生的理性思維和邏輯思維能力，鼓勵學生在學習信息技術學科后隨時思考生活中的信息技術問題，掌握獨立思考和理性解決問題的能力。隨著信息技術的飛速發展，信息素養逐漸成為初中教學活動中更為重要的內容。它能否有效地篩選和提取信息，識別和再現信息，是社會成員進入社會過程中必須具備的基本能力，而學生學習“閱讀和寫作”的“能力”同樣重要。借助較強的思維能力，學生可以主動尋找信息，整合不同渠道收集的信息，并根據學習目標進行再加工，解決生活中常見的問題。

4.鼓勵積極溝通，實現學科素養

目前，許多初中生認為信息技術課程枯燥乏味。雖然在學業水平測試中被換算成一定的分數，但仍然難以引起人們的注意。學生參與度低，由于信息技術課程安排較少，很難及時回答問題。針對這種情況，教師需要創造一個和諧、積極的課堂環境，與學生保持良好的溝通，然后引導學生提問。對于學生經常提及的問題，教師可以組織合作探究活動，在與其他學生交流中積極表達自己的觀點，并在可能的情況下提供計算機多媒體，合作解疑釋惑，獲得真知灼見，最終不斷成長壯大核心素養。例如，在講授“word document”的用法時，只講授基本的操作模式。讓學生自己在word文檔中設計小報、通知或作文。通過與老師的相互交流和提問，學生們完成了老師布置的作業。完成作業快的學生也會主動幫助進度慢的學生一起完成作業，一舉兩得。

5.積極參與實踐提升學科素質

在信息技術學科中，核心素養的重要表現形式之一是公眾參與。這一術語被解釋為“鼓勵公民積極參與國家重要事務的治理和公共事務的負責任行為”。在初中信息科學的教學活動中，這種成就體現在教師通過任務驅動教學模擬參與行為，學生通過積極參與獲得新的經驗和概念認知，從而達到經驗積累的目的。任務驅動教學強調運用學生的探究心理和好奇心心理，將需要掌握的知識融入到學習任務中，鼓勵學生在相對恢復的教學情境中逐步完成任務和疑慮，始終保持積極性。基本上可以分為以下三個步驟。首先，以目標為學習基礎，創設情境，設計學習任務。設計任務是任務驅動教學的前提，也是教學模式的核心內容之一。語境是使學習因素處于理想狀態，有效地開展教學活動。需要指出的是，在這個過程中，一定要保證任務的層次，即基本任務、提升任務、創造任務，由淺入深。其次，設計任務要考慮新舊知識的轉換和整合，完善學生的知識體系。第二，在課堂教學中，教師是組織者。提出學習目標后，為了最大限度地避免學生盲目探索造成的時間和精力的浪費，教師可以先對學習目標進行分析，鼓勵學生獨立思考，將所掌握的知識整合起來處理和完成任務。三是評價和總結。對于項目教學來說，效果評價和總結是一個重要的環節，也是增強學生自信和成就感的一個機會。在這個過程中，教師需要肯定學生意見的合理性，尊重學生的個人意見，給予適當的啟發和指導。