“小”評價促學生“真”學習
——以小學數學學科為例

祝彩琴

(福建省浦城縣九牧中心小學 福建 浦城 353400)

引言

教師對學生的評價是對學生努力的肯定，是學生繼續專心認真學習的動力。評價雖只是數學教學的一個小小的環節，但它對學生的影響是不可忽視的。評價無論是好還是壞，那在學生心理都是對他們努力的一個肯定。小學生的心智發育還不成熟，一個小小的行為對于他們都會有極大的影響。評價雖“小”，但它的影響可不小，正確的評價可以幫助改變學生學習的態度，讓學生真正地投入到學習中去，而不是將學習當成一個必須完成的任務。因此，教師必須對評價予以重視，這是對學生努力的肯定與尊重。

1.“小”評價的價值及意義

教師的評價在一定程度上代表了教師的態度，教師對學生的成果進行認真的評價會讓學生感受到教師對他們的重視，進而促進學生改善對學習的態度，增進師生之間的感情。當學生作業中出現類似去括號不變號的問題時，教師可以對學生進行適當批評提醒，幫助其發現錯誤并改正，這有利于學生養成及時改正錯誤的習慣，也有利于學生以后的發展。評價還有利于教師幫助學生樹立正確的人生觀，世界觀，價值觀，促進學生形成健康的人格，幫助學生身心健康成長。學生自評有利于培養學生自己尋找錯誤，進行自我反省的習慣。而小組互評不僅有利于增加學生之間的交流，充分調動課堂氛圍，還有利于學生提升發現問題、解決問題的能力。

2.“小”評價的實施策略

那么教師該如何通過評價激起學生學習的興趣，引導學生改變對學習的態度，讓學生學習變“真”。經過查閱資料，我總結出了以下幾個方法。

2.1 將評價與教學結合。評價雖然對學生有較大的影響，但評價并不是教學的主要手段。評價并不能取代別的教學方法，但評價可以與他們相結合，將評價滲透到教學當中也許效果會更好。

教師在上課之前可以對學生們進行總體評價，這有利于營造良好的課堂氛圍。批評也好，夸獎也罷，學生們想要的從始至終都是他人的肯定。例如，在課堂引導學生探究四邊形內角和的時候，有學生會將四邊形分割成兩個三角形，利用三角形內角和進而求出四邊形的內角和；也有學生會將兩個三角形拼湊成一個四邊形；還有學生會用量角器測量四邊形各角的度數。我就他們想出的方法進行評價，引導他們動手實踐每個方法，通過對比尋找出最佳方法，這有利于培養他們獨立思考問題、動手實踐的能力。

2.2 教師引導學生自評。教師對學生的評價，是教師幫助學生尋找優缺點，但學生必須要學會自己發現錯誤并改正錯誤，而學生自評就是學生自主反省的一個過程。小學生的自評能力并不強，但是能力的提升往往需要實踐經驗的積累。學生若是不嘗試著去自我評價，那么他們自評的能力就永遠也不會有提升。學生在實踐路上需要引導者，而教師就是最好的引導者之一，學生有許多技能都是在教師的引導下學會的。我在課上講作業時，我都會讓他們自己先分析自己的作業并做出評價。讓學生自己發現錯誤可以讓他們對錯誤有更深的印象，下次再犯同樣錯誤的可能性也會大大降低。例如，在五年級上學期學生剛學習算三角形面積是，不少學生計算面積時都會忘記除以二，即使我在課上強調多遍也還是會有人忘記。但是，當我開始讓他們自己分析作業錯題時，之后再犯這個錯誤的人就減少到了一兩個，甚至有時候都沒有。在學生自評后再講課，我發現這樣上課的效果會比跳過學生自評直接講課好很多。在課堂上，互動時學生相對更加積極，問題講解后學生也更容易理解。

2.3 教師鼓勵小組互評。學生在自評時有些問題他們不一定能發現，但不同的學生對于一份作業的評價也不同，讓學生們進行小組互評可以幫助學生發現更多的自己未曾發現的問題。

小組互評不僅能增加學生之間的交流，還能夠增進學生之間的感情，讓學生學會合作。例如，在一次我組織的小組互評活動中，一個學生在將平方米向平方厘米換算時出錯，但是他自己沒能發現這個問題。同學幫他指出之后，他仍然堅持自己是對的，他們因此爭吵起來，但是他們最后通過翻書自己驗證后解決了問題，結束爭吵后兩人很快就又和好如初。我發現在小組互評之后，學生對于題目及知識點的記憶就會加深，課堂氛圍很好，問問題學生也能積極回答。

結語

課堂的改革正在不斷深入，在現有的教學模式下，一開始就進行較大的改革小學生顯然是不能夠盡快適應的。像增加對學生的評價這種微小且有效的改革顯然是更加適合小學生的。評價給予學生學習的動力，學生學習一旦有了動力，那么在他們心里學習就不會只是一個任務。因為有了動力，學習就不會是一個無趣的任務，學生就會專心、認真的學習。