分層分組教學模式在高中數學教學中的應用

歐珠次仁

(西藏日喀則市拉孜高級中學 西藏 日喀則 857000)

為滿足現代對人才多樣化、多層次的需求，新課程標準提出要求教育現代化，而分層分組教學就是根據學生的知識水平和潛在傾向把學生分為不同層次的幾個不同群體，要求教師根據不同的教學目標對這些不同的群體進行教學，以促進每個群體學生的最大發展。通過不斷地深入研究，人們對分層教學進行了更加細致的分類，包括分班分層教學(根據學生現有的知識水平將學生分成不同的類別的班級，制定不同的教學計劃，教師根據不同的教學計劃對學生展開不同的教學方式與進度)，知識分層教學(以班級為單位，將課本知識劃分為不同的層次，教師根據知識劃分逐漸有計劃地進行教學)，分組分層教學(教師根據不同學生對知識的不同掌握程度，將學生分為不同的學習小組并將每組成員按優、中、低三個分數段分為幾個學習小組，每組成員之間根據教學目標與教學要求進行討論和合作，促進學習)。

1.分層分組教學定義

目前，分層分組教學并沒有明確統一的定義，但根據相關研究可將其歸納為:它是一種遵循學生個體差異，培養學生合作學習能力，促進學生全面發展的教學模式。分層分組教學模式要求:在原有的課堂中，教師根據學生的知識基礎、對知識的接受能力和潛在知識水平等方面的差異進行分層。不同級別的學生將按一定的比例進行分組。盡量使小組之間水平相當，但是組內成員中存在一定的差距，從而達到不同組之間產生競爭，組內成員互相幫助、合作學習的效果。

2.分層分組教學的理論依據

2.1 因材施教。早在春秋時期，我國古代教育家孔子在教學中進行了差異化教學，提出了“因材施教”理論。分層分組教學也正是尊重學生之間的個體差異性,把學生按照一定的標準劃分為不同的層次,然后把不同層次的學生再次按照一定的比例分成幾組。對每個小組提出相同的教學目標,讓每個團隊成員相互合作進而完成教學目標,起到“因材施教”的教學效果。

2.2 最近發展區。前蘇聯教育家維果斯基提出“最近發展區”理論。他倡導在確定兒童的發展和教學方案時，考慮兒童發展的兩個不同的發展水平：一個是兒童目前的發展水平，二是潛在發展水平。潛在發展水平是指在現有指導下，或者是在他人的幫助下所能達到的解決問題的水平或在他人的啟發下能達到的更高的水平。關于兒童當前的發展水平和他潛在發展水平之間的差距，則被稱為最近發展區。“最近發展區”理論要求對學生的當前發展水平和潛在發展水平進行分層，并針對每個層次提出不同的教學目標。通過學生之間的相互幫助，可以發展學生的個人潛能水平，促進學生合作學習能力的發展。

2.3 成就動機理論。成就動機理論是研究人的需要和動機的理論。學生的學習過程包括兩個要素:學習需求(自己的學習需要)和學習動機(學習目標)。學習需求是學習的內在動力，它會使學生更加主動地學習也是學習的關鍵；學習動機是外在動機，包括教師的關注、學習進度等。分層分組教學可以充分調動學生的學習需求，通過團隊合作和小組之間的競爭增加外部動力，促進學生的全面發展。

3.分層分組的實施

3.1 結合學生的中考數學成績、入學以來各階段考試成績、學生學習態度和學習基礎，結合班主任對學生各方面的了解，將班級劃分為A(優秀)、B(中等)、C(差)三個層次;根據班級學生總數，將他們分成幾個小組，每個小組5-6人，分別在A、B、C三個層次中選出1人、3人、1人組成一個小組。與此同時，在分組時也要考慮學生的性別和個性等因素。

3.2 根據本課程的教學目標，為全班設定統一的教學目標。根據教學目標，為每個層次的學生分別設定相應的教學目標，要求每個層次的學生實現每個層次的學習目標。小組可以通過合作學習實現班級的整體學習和教學目標。

3.3 在課堂教學過程中，為了保證三個層次的學生都可以完成學習目標，教師應根據教學內容的難易程度逐級講解數學例題并配合相應的舉一反三的練習。在不同層次的學生之間設置不同的課堂問題，并要求各小組內部成員通過合作探究回答課堂問題。

3.4 將學生的作業分為必做題與選做題。要求全體學生完成必做題，部分有能力的學生完成選做題，特別是優秀組的學生要完成選做題。當然，老師也應該鼓勵不同層次的學生都去嘗試做一做這些題。鼓勵學生之間互相幫助。

3.5 分層分組評價。根據不同層次學生的學習效果依據不同的評價標準對其進行評價。對學生的學習成績、成績排名的進展、學習態度等多方面的情況進行全面調查與評價。另外，還要對小組之間的合作進行評價，從而建立小組之間的競爭機制，有利于形成更好的合作學習氛圍。

綜上所述，分層分組教學在高中數學教學中的應用，將會發揮重大作用，既可以使學生充分參與學習過程還可以培養學生的互幫互助的合作意識，有效激發不同層次學生的學習興趣，防止教學過程中班級內兩級分化的情況發生。