如何從探究教學中提高數學核心素養

王太勇

(貴州省黔東南州三穗縣民族高級中學 貴州 三穗 556000)

1.當前階段存在的問題

國家發布的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確說明“按照高校人才選拔標準與國家課程要求，科學設計命題內容，增強基礎性與整體性，重點考查學生獨立思考與運用所學知識研究問題、出來問題的能力”[1]。但長期以來，在數學課程的教學活動中，由于受高考模式、教師觀念、教師水平、教學硬件、學校管理等各方面的影響，學生在學習數學上是被動接受，學習主動性也不高，因此“學以致用”更是一句空話，學生的發展很難達到國家的要求。于是教研工作者、學校、一線教師不斷進行教學改革，希望能夠找到較好的教學模式來改變現狀。

經過反復探討，不斷試驗，發現探究性教學為實現學生的“知識與技能、過程和方法、情感和價值觀”的教育目標，提供了重要的教育途徑。所謂探究式教學是教師根據教學目的所建立的問題基礎之下，把學習小組作為基本組織形式；把學生獨立思考與合作交流作為基礎；把教材或所提供的參考資料為基本探究內容；把學生已經具備的知識與經驗作為前提；用探究與質疑以及討論的方式為手段；促進學生形成新認知結構的一種教學組織形式[2]。

2.根據核心素養標準設定教學目標

數學教育的目標能夠劃分成顯性和隱性目標，而核心素養為隱性目標。相對于數學核心素養既包含看得見的解題能力，也包含看不見的思維品質，既有外顯，也有內隱。一個有著核心素養的人，一定會合理運用數學思想與數學方法來思考與處理問題，在社會發展的國計民生事件中都牽涉到數學知識，特別在現階段的市場經濟情況下，每一個行業的發展都與數學密切相關，具備數學素養已經變成了現在學生融入社會的重要能力。培養學生的數學核心素養是一項系統性、綜合性、復雜性的工程，而課堂上自主分析教學是貫徹核心素養的最好的措施[3]，通過高中數學課堂展開探究性教學，希望培養學生積極提出問題與研究問題以及處理問題的能力；發展學生的創新意識，提高學生的數學探究能力、數學建模能力和數學交流能力；誘發學生學習數學的興趣，使學生樹立好對數學的信心，形成實事求是的科學態度與堅持鉆研的精神。

3.探究教學模式的實踐

在實踐中我們一般遵循的程序是：自主探究—分組交流—展示提升—質疑評價—總結歸納-靈活檢測。探究教學模式區別于傳統教學模式的重要特征就是“先學后教”。對于要學習的新課，課下學生通過對問題的思考和查閱相關數學資料來獲得新知識，促使學生課前主動完成教材中涉及的基礎知識，這不僅為數學課堂教學節省了時間，同時又能培養學生在自學中發現問題、研究問題、解決問題及使用輔助工具和技術的能力，在這個過程中，學生獲得的不僅僅是認識相關的知識，得出相應的結論，而且積累了如何去探索、發現、如何去研究的經驗，而這些也是數學核心素養應具備的基礎素養，并為新課堂的展示與交流環節做了鋪墊。在分組交流展示中，學生對自學中存在困惑的問題與不易解決的知識點，主動進行討論交流、分享智慧，體驗合作的愉快，在討論中相互啟發、相互借鑒、各抒己見、做到優勢互補，恰是爭得“面紅耳赤”得時候，就是新舊知識撞擊之時，也是進步最快的時候，因此更能加深對知識的理解，活動期間教師則充當引導者與指導者的角色，保持好課堂秩序，為合作交流提供良好的學習氛圍。

4.結束語

眾所周知：社會的發展，人類的進步，科技的提升，人與人的關系，都是在合作交流的基礎上進行的。作為精力充沛的具有熱情的學生而言，正是學習、模仿、表現自己，渴望得到同學及老師的認可的生理階段。通過交流合作不僅可以學到課本上的知識；提高自己的溝通能力與邏輯思維，更重要的是能夠培養合作意識、參與意識及競爭意識，并且在最大程度上體現出學生本身的每一種能力，從中認識自我、發展自我、實現自我。對于數學核心素養中所提到的創造性、自主性、責任心等心理品質與人格特征的培育上都具有積極的意義。展示提升中，學生把自學與對學以及合作學習的成果通過合適的方式體現出來，展示內容可以是導學案的習題，新課的疑難求助，還可以是學習的新發現、新感悟以及方法總結等。展示形式可以在黑板上進行書面展示，也可以在平板上多媒體上互動進行或者登臺講課口頭說明，因此展示絕不是“先學”重復，而是學習成果的“發表、暴露、提升”，通過學生的動口，動手，動腦，做到提高思維、增加勇氣、增強應用、塑造人格、實現提升的目的。同時為教師的有效講授、點撥及教學診斷提供了方向。學生在這個環節中突出強調了個體修養、團體意識、班級情懷，更加注重自身進步、合作參與與創新實踐。

提高學生的數學核心素養主要是在課堂上，自主探究式教學為落實學生的核心素養提供優勢途徑。