“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析

李 珍

(福建省福州市閩清縣塔莊初級(jí)中學(xué) 福建 閩清 350800)

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代的教學(xué)需求，教育模式更成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的開啟，將教師的引導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合，側(cè)重師生間的有效交流與互動(dòng)，從而更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還能拓展思維能力，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的實(shí)踐方向。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

多數(shù)數(shù)學(xué)教師仍在使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教育教學(xué)，一味的講，其教學(xué)模式過于陳舊及固化，師生之間缺乏互動(dòng)交流，在課堂的表現(xiàn)過于沉悶，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，限制了學(xué)生思維邏輯的擴(kuò)散，使課堂氣氛越發(fā)地嚴(yán)肅，缺少動(dòng)力。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去興趣，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[1]。

2.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

2.1 革新教育理念。采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式就是幫助學(xué)生提高自主探究的能力，通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生增強(qiáng)課堂的參與程度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行監(jiān)督，驗(yàn)證學(xué)生是否吸收課堂所講述的內(nèi)容，從而不斷優(yōu)化教師的設(shè)計(jì)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力及需求作為主導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2 提升學(xué)習(xí)能力。通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，逐步從依賴教師講學(xué)的方式過渡到自我思考、自我學(xué)習(xí)的階段，在教育教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自我能力破解習(xí)題，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以快速成長，充分發(fā)揮課堂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的作用[2]。

2.3 豐富教學(xué)方法。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式是拓展素質(zhì)教育的新思路，以自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過與其他教學(xué)模式的相互融合，完成數(shù)學(xué)課堂的搭建。在學(xué)習(xí)的過程中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解其對(duì)知識(shí)的掌握情況，如遇有困難，及時(shí)給予引導(dǎo)及幫助，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用方略

通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，可以對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步的了解，再利用不同的教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)去滿足當(dāng)前學(xué)生求學(xué)需求，從而提升課堂教學(xué)效果[3]。這樣，學(xué)生也會(huì)積極構(gòu)建自我的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮教育教學(xué)的積極作用。

3.1 做好課前導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生自我思考。數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維及判斷能力的一門學(xué)科，由于復(fù)雜且難度高，讓許多學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過課前導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)思路，使其更加了解所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才會(huì)緊跟教師教學(xué)的思路，完善學(xué)生預(yù)習(xí)中不太理解的內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果。教師要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，可以幫助學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，就會(huì)沿著問題的設(shè)置去尋找答案，使學(xué)生可以整理好自己思考問題的方式，從而不斷拓展知識(shí)內(nèi)容，縱向發(fā)展解題思路，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，可以依靠自己的能力與知識(shí)去解決問題，達(dá)成數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)“正方形判定”時(shí)，課前導(dǎo)學(xué)設(shè)置問題讓學(xué)生了解什么是正方形？以及矩形、菱形如何演變成正方形？由此得到正方形的判定方法。

3.2 合作互動(dòng)，豐富教學(xué)。課堂是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”更要做好這一環(huán)節(jié)。通過教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)教學(xué)，才能形成良好的課堂氛圍，使學(xué)生與教師彼此更加了解對(duì)方，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，使學(xué)生的思維不斷得到深化[4]。當(dāng)然，師生間合作與互動(dòng)還能降低學(xué)生課堂的壓力，讓學(xué)生以輕松的方式面對(duì)課堂、面對(duì)教師，在思考及回答問題時(shí)，才能夠更加有條理去解答問題。

如學(xué)習(xí)“解一元一次不等式”時(shí)，利用不等式的性質(zhì)解不等式：ⅹ+2>9，解：根據(jù)不等式的性質(zhì)1，不等式兩邊同時(shí)減2，不等號(hào)方向不變，即x+2-2>9-2，解得ⅹ>7。教師結(jié)合以上解題過程，指岀：由ⅹ+2>9得到ⅹ>9-2，也就是說解不等式和解方程一樣，也可以“移項(xiàng)”，為后面類比解方程形式得到解不等式的步驟作鋪墊。繼續(xù)導(dǎo)問：解一元一次方程依據(jù)和一般步驟，對(duì)解一元一次不等式有什么啟發(fā)？學(xué)生思考，而后教師指出：利用不等式性質(zhì)，采取與解一元一次方程類似的步驟，就可以解一元一次不等式。通過引導(dǎo)互動(dòng)，輕而易舉獲得解題思路。

在進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的過程中，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，利用小組合作法的方式增加思維的碰撞，在解決問題時(shí)，通過合作與互動(dòng)的方式不斷找出最快的、最好的解決方式。通過這樣的合作與互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位的分析，從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，并通過合作互動(dòng)的方式，對(duì)自身存在的問題進(jìn)行審視與改正。

如學(xué)習(xí)“有序數(shù)對(duì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的方式對(duì)如下問題進(jìn)行思考，以我們的教室為平面圖。你能根據(jù)以下座位找到對(duì)應(yīng)的同學(xué)嗎？(4，5)，(1，2)，(6，4)，(2，3)(7，1)。學(xué)生進(jìn)行小組討論，再由每組代表進(jìn)行匯報(bào)。教師關(guān)注：小組同學(xué)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，教室里列數(shù)與排數(shù)的先后順序在沒有約定的情況下，無法確定是哪些同學(xué)。導(dǎo)1：假設(shè)約定“列數(shù)在前，排數(shù)在后”，找到對(duì)應(yīng)的學(xué)生。導(dǎo)2：由上知，“第3列第5排”簡記為(3，5)(約定列在前，排在后)，那么“第3列第1排”簡記成什么？(8，2)表示含義是什么？學(xué)生回答。導(dǎo)3：同樣的約定，(3，5)和(5，3)在同一個(gè)位置嗎？學(xué)生根據(jù)(3，5)表示第3列第5排，(5，3)表示第5列第3排，容易回答二者不在同個(gè)位置。導(dǎo)4：假設(shè)約定“排在前，列在后”，你能找出他們的位置嗎？以用教室里的座位確定學(xué)生為背景，讓學(xué)生經(jīng)歷用有序數(shù)對(duì)表示物體位置的過程，感受有序數(shù)對(duì)的“有序性”。通過小組討論和4個(gè)導(dǎo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能夠拉近師生之間的距離。通過回答問題后，教師對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與引導(dǎo)，理清學(xué)習(xí)的思路，收獲解答習(xí)題的有效路徑，還能強(qiáng)化師生間、生生間合作互動(dòng)的關(guān)系。

3.3 導(dǎo)學(xué)歸納，鍛煉學(xué)生的歸總能力。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，對(duì)于一些學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度是比較大的。可以利用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)舉一反三。將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行清晰的知識(shí)構(gòu)架，掌握章節(jié)內(nèi)容間的有效聯(lián)系，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己完成歸納及總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，從而使各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；更在此過程中，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做好重點(diǎn)與難點(diǎn)標(biāo)記，輔助學(xué)生完成知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固工作，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

如在對(duì)“反比例函數(shù)”完成教學(xué)時(shí)，教師可以以這樣方式進(jìn)行引導(dǎo)歸納：

第一、反比例函數(shù)的定義及3種表示方法；

第二、反比例函數(shù)的圖像性質(zhì)及畫法；

第三、反比例函數(shù)k的幾何意義；

第四、……

通過這樣的方式，完成該內(nèi)容的總結(jié)，更在總結(jié)過程中，將相關(guān)的例題、公式內(nèi)容融入進(jìn)來，完成有關(guān)知識(shí)的歸納與總結(jié)。在此過程中，教師既起到了指引作用，也完成了導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生要結(jié)合自身的需求，對(duì)照自己所學(xué)梳理該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而完成知識(shí)點(diǎn)的歸納與鞏固，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與總結(jié)工作，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的更加牢固。

結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，可以提升師生間的合作與互動(dòng)，還能打破傳統(tǒng)的教育方式，讓學(xué)生在和諧的氛圍中，建立對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從而更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。