小學數學算法多樣化之我見

杜芹潔

(江蘇省宿遷市泗洪縣天崗湖中心小學 江蘇 泗洪 223900)

現階段在教育改革中提出要重視數學口算教學，培養學生的估算能力，提倡并鼓勵算法的多樣性，給小學生的數學教學帶來了明確的方向。因此，在日常的教育中教師要重視小學生算法多樣化的培養，課堂中可以讓學生自主展示自己發現的算法，再由教師和學生一起分析、歸納、小結，提高小學數學課堂的效益，從而達到教學目標。

1.小學數學多樣化的重要性和意義

1.1 有利于培養學生的數學思維。小學階段是學生個性化發展的重要階段，而多樣化的數學運算方法可以很好的培養學生的多樣性思維，有利于學生發散思維的發展，從而促進學生的個性化發展。同時我們要知道，數學是一門運用極廣的學科，生活來源于數學也作用于數學，其他科目也是基于數學而發展起來的，因此小學階段進行多樣化教學對學生數學運算能力的培養和數學思維的發展具有重要的作用。

1.2 有利于不同層次學生共同參與課堂。小學數學算法的多樣性可以很好的避免在傳統教育中教師直接把算法展示給孩子的情況，在一定程度上限制了學生的思維發展[1]。非統一化的算數過程，可以讓每一個學生都積極的參與到課堂中，給不同層次的孩子都提供一個思考并發言的機會。

2.小學數學多樣化算數教學存在的問題

任何事情都有兩面性，雖然小學數學多樣化在教學中取得了很大的成就，但是在實際的實踐中，仍然存在著不少的問題。

2.1 認為多樣化算法就是算法越多越好。所謂的多樣性算法是指算法要合適自己的解題情況，而不是單純的越多越好。這種錯誤的想法使得很多學生違背數學基本的認知規律，盲目的去尋求各種算法的捷徑。

2.2 不重視算法過程的最優化。很多學生在進行數學算數運算時，往往把自己所能掌握的運算過程認為就是最簡單的過程，不去選擇最優化。部分學生提倡算法的多樣性，認為只要自己達到了目的，就不需要再浪費時間去尋找其他的簡單方法。長此以往，學生就很難分辨哪一種才是最合適的運算方法，形成思維定式，非常不利于學生對于系統性知識的學習。

2.3 認為多樣化算法就是一題多解。現階段的數學教學中也出現了如下這種觀點，一道題目，學生能找到解題的方法越多，就認為是達到了多樣化算數的目的。因此教師要正確區分一題多解和算數多樣性的區別。一題多解是要求學生用多種方法解決同一道題目，而多樣性算法是指對于全部學生，對一道題提出多樣化的算法，進而在不斷的篩選中找到最適合學生的計算方法，這就是二者本質的區別。

3.小學數學多樣化算數的優化策略

現階段的教育在倡導算法多樣化的前提下，首先要從實際情況出發，從學生解決問題的實際能力出發，要知道不同的算數都是要建立在思維等價的基礎上。首先教師要鼓勵學生在計算時使用不同的方法，不需要所有的學生都思想統一，要培養學生主動的研究數學；教師要讓學生主動展示自己的思維方式，然后對不同學生的想法進行比較，讓學生清楚不同算法在同一道題目中的優勢；在計算過程中教師要帶領學生建立起各種算法之間的關系，讓學生熟練掌握并能在不同的題目中靈活運用；要通過不同的算法去鍛煉學生的數學思維，讓學生知道不同方法背后體現的數學知識點，鼓勵學生在多樣化的算數中不斷創新[3]。要知道每一種算法都顯現著不同的數學思維，學生之間存在著算數方式的差異，就需要通過教師的指導去優化解題方式。

4.算法多樣性在小學數學中的實踐

在傳統的教學中，小學數學算數方法存在著很強的單一性，只強調學生技能的發展而輕視學生個性化的培養，這種思想是陳舊而落后的，不適合當今數學的教育，同時也無法適應小學數學多樣化算數的教學要求。

4.1 認識算法多樣化。算法的多樣性并不是計算方法越多越好，在多樣性算法中也不是計算的越深奧就是越好的，當然更不能隨心來計算，老師在開展實際的教學之前一定要明確算法多樣化的真實含義。

4.2 符合學生的知識結構和生活實際。在培養小學生多樣化算法時應該本著實事求是的精神，尋找能夠引導學生自發思考的算法。在比較中加以優化，根據教育部提出的教育理念，積極實施并不斷的探索，找到最正確的教育方法，提高小學數學算法多樣化的教學水平。

結束語

綜上所述，借助小學數學的多樣化算法教學，培養學生計算方法最優化的多樣算數意識，有利于培養學生的數學運算思維，但是在追求多樣化教學的過程中也要避免一些不合理的情況出現。只有這樣，才能讓學生在學習多樣化算法的過程中形成學生自己的技術和方法，提高小學數學教學的水平。