高中英語聽力教學中運用“整體聽寫法”

次仁邊姆

(西藏日喀則市江孜高級中學 西藏 日喀則 857000)

引言

聽力是一種重要的語言輸入方法，高中生的聽力水平直接影響他們的信息獲取能力和語言交流能力的強弱，聽力同時也是學生的弱點。教師為了提高學生的“聽說”能力就必須專注于聽力教學，并優化他們的學習方式。不可否認的是，傳統的英語聽力模式存在一定的問題。這是因為師生之間的交流很少，學習過程枯燥很容易破壞學生的積極性，導致學生的學習效率低下，因此，教師需要通過引入“整體聽寫”來改善英語聽力教學。

1.“整體聽寫法”

“綜合聽寫法”在20世紀80年代盛行，這種模式擴展了一種新的思維方式，并在英語聽力教學導致混亂和尋求低效的情況下為聽力教學開辟了新的世界。自成立以來，受到國內外學者的關注。

“整體聽寫法”是指教師以大多數學生都能接受的語速讀英語課文。學生首先通過聽老師的朗讀，逐漸熟悉單詞和短語，做筆記。學生采用小組合作的模式獨立自主地學習。隨后，整個班級將在每個小組遇到的問題進行總結，更正錯誤以增強對學習內容的理解。

2.“整體聽寫法”聽力模式的一般步驟

“整體聽寫法”能夠使英語聽力變得更有趣。

2.1 準備。師生都要做好準備。教師要為學生的分組做準備，把學生分為幾個小組。教師還要為聽力背景知識做準備消除學生聽聽力前的迷茫。

2.2 聽寫。教師可以把聽力播放2-3次，為每次播放布置不同的任務。播放第一遍時，要求學生理解大意。播放第一遍時，可以中途暫停，要求學生記錄關鍵詞。在這一過程中，教師應善于指導和指導學生，并幫助學生完成學習任務，課堂上的聽力時間可以控制在10分鐘左右。

2.3 小組重建文本。聽寫完成后，學生可以根據記錄的詞匯，句子結構和關鍵詞小組的同學進行討論，分析和，并根據信息組織聽到的內容。看起來像是學生之間在交流和討論，但實際上，教師在整個過程中可以幫助學生重建文本。給學生足夠的時間，使他們能夠充分展示自己的才能。

2.4 分析改錯。由于小組的聽力和協作能力有限，重建的文字并不完全準確。因此，老師應當指導學生對這些文本進行整理。因為上課時間有限，教師可以選取一些小組的重建文本進行改正。修訂后，老師給學生進行一定的指導。

3.“整體聽寫法”在高中英語聽力教學中的應用

在闡明了基本步驟之后，如何在應用階段有效地實施和科學地應用，仍然需要掌握一些技巧和方法。

3.1 運用“三分析”在聽力中滲透“整體聽寫法”。“整體聽寫法”在聽力教學中的運用應做到“三分析”。首先，是聽力教材分析。教師可以將教材里某些模塊的小短文作為材料對學生進行閱讀和聽力訓練。

另外，教師還可以直接以Listening或者Reading部分的對話或短文作為聽力材料進行聽力訓練。教師只有對教材教學目標有了足夠全面的分析與了解后，在應用“整體聽寫法”時才會更得心應手，也才能有效促進學生聽力水平的提升。

3.2 基于“整體聽寫法”的實施步驟，適當優化創新。當前，在高中英語課的教學中，聽力總是和閱讀一同教學，很少有老師單獨用一節課的時間練習聽力。因此，教師應當重視聽力的教學，并將聽力訓練納入了閱讀課的整體教學過程中。為此，教師必須嚴格遵循上文中提出的“步驟”，實現“整體聽寫法”的精神，遵循實施程序，并根據實際課堂進行優化和創新。

3.3 對“整體聽寫法”進行改造，使其類型多元化。四步教學法還是六步教學法都是“整體聽寫法”的標準模式。“整體聽寫法”真正的英語聽力課中使用，這對于學生而言可能會很枯燥無聊。為防止這種現象的出現，教師應當使“整體聽寫法”的類型更加多樣化，內容更加豐富。我認為可以采取歸納式、陳述式、延伸聽寫等方式。這將更有助于學生聽力的發展。歸納法，即學生聽完聽力只需要口頭總結；陳述式，即當學生聽完聽力后，主動提出自己的建議并記錄描述在重回文本中。延伸聽寫，即學生聽到這些單詞后，其中重要的單詞和句子都可以通過多種學習得到擴展，歸納出更多有用的信息。

結束語

綜上所述，“整體聽寫法”是一種創新的聽力教學模式。相對來說，其目前的實踐時間較短。“整體聽寫法”教學模式屬于鼓勵學生獨立探究學習的活動，這有助于學生通過共享信息，小組合作學習，培養學生互幫互助的學習氛圍，增加學生對英語課堂的參與度。此外，在實施“整體聽寫法”的過程中，盡可能地實現了學生與學生之間以及師生之間的溝通，將學生的“被動聽”轉化為 “主動聽”。在高中英語聽力課上，教師可以基于“整體聽寫法”的教學模式進行不斷探索，使其更有效地發揮作用，并提高英語聽力課的課堂教學效率。