在思維導圖基礎下如何強化初中英語詞匯教學

賴小嬌

(江西省贛州市贛縣區教師進修學校 江西 贛州 341000)

引言

英語文章由段落組成，段落由句子組成，句子由詞匯組成，所以學好詞匯、擁有豐富的詞匯儲備量是學生學習英語的前提，也是學生學好英語的基礎。鑒于當前的思維導圖教學方式不夠完善，所以教師需要強化在思維導圖基礎下的詞匯教學。只有這樣，才能讓教師在教學時擁有清晰的思路，拓展時才可以更加的全面，還可以讓學生的思維處于活躍狀態，讓學生對學習詞匯產生興趣，從而有效提高教學效率。

1.明確詞匯學習的作用

教學英語是急不來的，因為英語是一門語言學科，而構成英語的基本單位是詞匯。唯有學生掌握了充足的詞匯，才可以毫無障礙的學習英語，才可以準確的運用詞匯。教師在運用思維導圖開展詞匯教學的時候，首先要做的就是明確詞匯學習的作用[1]。

若是將英語比作高樓大廈，那么英語詞匯就是瓦磚。有些教師的教學經驗不夠豐富，無法意識到詞匯在英語教學中發揮著怎樣的作用，更不知道它在英語教學中的重要性。這樣一來，就會出現這樣的狀況:學生掌握了大量的語法，但是在閱讀一篇文章的時候無法將其準確的翻譯下來，甚至看不懂。例如在主角為“parrot”的英語文章中，缺乏詞匯量的學生可以將句子的組成部分一一分析出來，但是句子中有很多單詞學生無法直接理解，所以沒辦法翻譯整篇文章，也看不懂這篇文章。而擁有豐富的詞匯量的學生卻可以理解文章的大致意思，雖然在分析句子方面差強人意，但是不會影響接下來的練習。由此可見，詞匯在英語教學中是十分重要的。

2.將教學詞匯的方法多樣化

受傳統教學的影響，教師在教學詞匯的時候方法過于單一，通常在教學完讀法后讓學生去死記硬背[2]。且不說這樣的教學方式枯燥乏味，面對大量的需要記憶的單詞的時候，學生會產生一定的厭煩。鑒于此，教師可以將思維導圖運用到初中英語教學中，并將教學方式多樣化。

2.1 同類集中法。簡單來說，就是將同一種類別的詞匯聚集在一起讓學生去記憶，這種記憶方法通常需要有一個中心詞匯，學生在記憶了中心詞匯后，按照其類別展開聯想，從而快速的記憶單詞。以juice為中心詞，學生可以聯想到單詞orange juice、lemon juice、watermelon juice、strawberry juice等。

2.2 構詞法，既由兩個或兩個以上的單詞組成新的單詞。如basketball(籃球)由basket(籃子)和ball(球)組成，raincoat(雨衣)由rain(下雨)和cost(外套)組成。

這樣一來，記住兩個單詞就可以等同于記住了三個單詞。而有些詞匯是添加前后綴。如happy(高興的)加前綴為unhappy(不高興的)，possible(可能得)加否定前綴變成了impossible(不可能的)。通過記憶前后綴的分類與意思，就可以在記住某個單詞的時候記住它的衍生詞匯。

2.3 圖像記憶法。通過強烈的畫面刺激學生的感官，從而讓學生快速將其記憶。教師在教學詞匯的時候可以將與單詞有關的圖片呈現于學生面前，讓學生進行記憶。

例如教學rainy、cloudy、sunny、windy、foggy、snowy等與天氣有關的詞匯的時候，教師可以放一些畫有天氣的圖片讓學生進行記憶。

3.引導學生記憶詞匯

通過運用思維導圖開展詞匯教學，可以改變學生對詞匯學習的看法，讓學生對詞匯學習產生興趣，從而使學生樂于記憶單詞。

除此之外，運用思維導圖教學詞匯是很科學的一種方法，因為思維導圖可以將學生的發散性思維激發出來，也可以將學生的記憶力增強，使學生在短時間內記憶大量的詞匯，而且學習的時候是相對來說是輕松的。以parrot為例，不同的教師采用了不同的教學方法。第一位教師先是教學了單詞的讀音，然后讓學生去死記硬背；第二位教師讓學生運用思維導圖去記憶單詞。在同一時間內，第一個學生只記住了單詞parrot，而且因為記憶時間長、容易出錯會對記憶單詞產生恐懼感。第二個學生除了記憶了單詞parrot還將它的同類詞記住了，如zebra、goat、bat等，而且在記憶單詞的時候，第二個學生一直都很輕松，也發現了記憶詞匯的趣味，一直興致勃勃的。

總結

由此可見，在英語詞匯教學中，運用思維導圖可以幫助學生快速的記憶單詞，將學生的詞匯量有效提高。而且還可以將學生的發散思維激發出來、將學生的聯想能力有效提高，從而幫助學生形成記憶單詞的好習慣，讓學生改變對詞匯學習的看法。