基于核心素養的初中語文讀寫結合教學研究

牟瓊芳

(湖北省武漢市經濟技術開發區第一初級中學 湖北 武漢 430056)

隨著新課改地不斷推進，人們深入研究了初中語文讀寫結合教學的理論知識和實踐方法，有效提高了初中語文教學質量和效率。但在實際教學中，還有部分教學存在一些問題，例如沒有把握好讀與寫之間的關系，導致課堂教學流于形式；寫作課上只是利用仿寫、續寫等方式教學，局限了學生的語文思維，不利于學生創新能力的培養。因此，教師可以將核心素養培養引入到課堂教學中，將教學知識內化成學生的能力，促進學生個性化發展。

1.初中語文讀寫結合教學的開展意義

初中語文讀寫結合教學是指以課文為基礎開展寫作教學，在閱讀、寫作中鍛煉學生的思維，提高學生的綜合能力。在初中語文教學中開展讀寫結合教學能夠形成相互促進的效果，為學生提供寫作素材和技巧，在寫作中鞏固閱讀知識，促進學生讀寫能力的共同發展。而且讀寫結合教學符合新課改對初中語文教學的要求，教師可以在閱讀教學中激發學生的想象力，教授學生寫作技巧，在寫作教學中鍛煉學生的建構能力和表達能力，以此來提高學生對語文的學習興趣，構建出初中語文高效課堂。但在開展讀寫結合教學時，不能機械的融合閱讀和寫作內容，而是要利用知識間的聯系和規律，以讀促寫、以寫帶讀，才能提高學生的語文能力，提升學生的核心素養。

2.基于核心素養的初中語文讀寫結合教學策略

2.1 培養閱讀習慣，鍛煉語言能力。閱讀是培養學生語文能力的有效方式，想要提升學生的核心素養，提高學生語言能力，教師需要增強學生的閱讀質量和閱讀效果。因此，在初中語文讀寫結合教學中，教師需要從閱讀教學入手，培養學生良好的閱讀習慣，教授學生正確的閱讀方法，在高效的閱讀活動中提高學生語文綜合學習能力，促進學生核心素養的發展。例如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師要帶領學生反復推敲課本，既要讓學生理解課文的思想情感，也要掌握作者的寫作方法，感受到作者對百草園、三味書屋相關人和事的懷念之情。首先，教師可以以童年為主題導入教學內容，讓學生說說自己的童年，鍛煉學生的表達能力，激發學生對課文的閱讀興趣。接著可以讓學生自主閱讀課文，初步了解課文內容，思考課文分別描寫了哪些內容，表現了怎樣的情感。之后由教師帶領學生細讀課文，解決學生的閱讀問題，與學生一同總結出寫人時要抓住人物特點。這樣既能夠增強學生的閱讀能力，也提高了學生的寫作技巧，有利于學生語言組織能力的提高。

2.2 借鑒優秀作品，豐富學生經驗。仿寫是一種普遍的、難度較低的讀寫結合教學方式，能夠提高學生對語文教學的接受度，幫助學生從小學順利過渡到初中，提高學生的語文學習能力。在教學中，學生可以通過閱讀感受課文的文學美和意境美，在仿寫中學習表達技巧，豐富學生的寫作經驗，從而促進學生寫作能力的提高。在仿寫練習中，教師既可以讓學生模仿課文的結構，也可以模仿作者的修辭手法、寫作立意等，使學生從不同角度分析課文內容，充分利用課文資源，發展和提升學生的語文思維。例如在《背影》的教學中，教師可以讓學生通過仿寫體會父子間深厚的感情，理解語文與生活的關系。如讓學生根據作者的寫作結構仿寫自己和父親之間真實發生的故事，體會父親對自己的愛。或者讓學生仿寫父親的外貌和動作，將作者的寫作技巧運用到自己的文章中，提高學生外貌描寫和動作描寫的能力，在仿寫中豐富學生的寫作經驗，提高學生的語文核心素養。

2.3 指導寫作結構，提升讀寫能力。在初中語文讀寫結合教學中，寫作構建是課堂教學的重難點。有許多學生在看到教師給出的寫作要求后沒有考慮整篇文章的結構就直接創作，導致文章中出現許多問題和漏洞，甚至可能出現跑題的問題，不利于學生綜合能力的提高。因此，在讀寫結合教學中，教師要指導學生構建寫作結構，把握好寫作的范圍和力度，圍繞某一正確的觀點進行寫作，分清文章的主次，利用恰當的修辭手法充實文章內容。例如在《大自然的語言》的教學中，教師可以帶領學生分析課文的寫作結構，讓學生說說作者運用了哪些事例來突出寫作主題。接著讓學生根據課文結構寫作自己知道的大自然的語言，加強學生對大自然的探索和喜愛之情，這樣既能鍛煉學生的讀寫能力，也提高了學生的語言建構與運用能力，促進了學生核心素養的發展。

3.結束語

總而言之，新課改指出了培養學生核心素養的重要性，初中語文教師要通過讀寫結合的教學來提高質量，激發學生對閱讀和寫作的興趣，提高學生的語文素養。在教學中，教師要培養學生正確的閱讀習慣，利用仿寫鞏固閱讀知識，鍛煉學生寫作能力，幫助學生構建寫作結構，以此來培養學生的核心素養，增強初中語文讀寫結合教學的效果。