初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析

陳素芹

(江蘇省南京市外國語學校河西初級中學 江蘇 南京 210000)

在初中語文的閱讀課堂上，教師應以培養學生的核心素養為主要目標，在閱讀教學中，應著眼于整個教學過程。通過選擇群文閱讀的教學方式，讓學生在學習過程中，增強自己的語文綜合能力，充分激發學生的語文學習興趣。

1.以作者為中心選文

在初中語文教材中，有著不同風格的名家作品，這些作家都有著自己獨特的文風。教師在進行課堂教學時，可以根據作者不同時期的作品為主題進行群文閱讀，讓學生通過對比作者在不同時期的作品，分析和明確作者的大致寫作方向、寫作風格和具體的寫作特色。

例如在學習初中語文八年級教材時，其中關于魯迅的作品有兩篇，分別是《藤野先生》和《社戲》，李白的《渡荊門送別》和《行路難》，白居易的《錢塘湖春行》和《賣炭翁》。針對于這些同一個作者筆下的文章，教師可以將它們放在一起進行教學。通過群文閱讀的方式，打開學生的思路，讓學生學會從多個角度分析文章，提高學生的語文理解能力、語文閱讀能力。作者在進行寫作時，都會在文章中融合自己的思想感情。不同時期下，作者會有著不同的思想情感，融合了當時作者的心境，也和當時的社會形勢是分不開的。比如魯迅筆下的《社戲》和《藤野先生》，《社戲》這篇帶有自傳性質的小說，主要寫了迅哥兒十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲以及偷吃羅漢豆的一段生活經歷，刻畫了一幅栩栩如生的農村畫卷，歌頌了勞動人民淳樸善良熱情等美好品質。《藤野先生》這篇散文，主要寫了1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段，抒發了魯迅身上強烈的愛國主義情感并且歌頌了沒有民族偏見、正直的藤野先生所代表的日本人民對于中國人民的友誼。通過將這兩篇文章的寫作內容、寫作背景等進行對比，可以感知作者思想歷程的變化，內在的愛國主義情感底色，全面提升學生語文能力。

2.以體裁為主題選文

關于如何區分文章的體裁，這是學生需要掌握的基礎性語文知識。教師在日常的課堂教學中，應注意向學生滲透文體知識，讓學生可以明確區分各類文章的體裁，掌握基礎性的語文知識，為學生下一階段的語文學習打好基礎。確定以體裁為主題開展語文課堂學習以后，教師應注意按照由易到難的排序方式開展課堂學習。給學生進行了一定的講述后，可以選擇其中的一篇文章，讓學生按照自己學習到的知識開展自主學習，明確學生的主體地位，檢驗學生的學習成果。

例如在教材中的《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》《背影》《社戲》這些都是敘事文，教師在進行課堂教學時，可以將這些文章放在一起進行教學，讓學生在學習的過程中，掌握不同體裁的寫作手法，明確學會區分不同體裁。

3.以題目為主題進行選文

教師在進行課堂教學時，可以將題目相近的文章放在一起進行教學，讓學生通過一個固定的題目，分析其中不同的思想情感。利用這一方式，打開學生的眼界，讓學生在學習的過程中，能夠提高自己的閱讀能力，體會到不同的思想感情，增強學生的個人體驗。要知道，即使是相同題目的文章，在不同作者的筆下，其也有著不同的內涵情調，代表了作者當時的心路歷程。通過將有著同一題目的文章放在一起進行閱讀，讓學生通過分析其中的差異性，深入理解語文學習的內涵，明確語文學習的目的。如教學胡適的《我的母親》一文時，可以拓展老舍寫的《我的母親》，讓學生認真閱讀，比較抒發的情感、寫作的手法、文章的語言等方面有何異同。

4.群文閱讀組文的方式

在初中語文課堂上應用群文閱讀時，教師應注意確定不同的主題，從不同的主題出發開展語文學習，切實將各個文章聯系到一起，讓學生在學習的過程中，體會到語文學習的實用性，增強學生的語文能力。

4.1 以“拓展強化”的方式組文。基于一個水平基準線上，教師可以確定一個教學主題，以一個話題為中心進行擴展，通過融合多個方面的內容，讓學生接受群文閱讀模式，獲得更好地教學體驗。還可以在進行課堂教學時，教師可以通過這個作者的文章，對比其他的文章進行教學，達到一個開拓學生視野的目的，讓學生充分了解這篇文章的寫作內涵，獲得一定的教學體驗。

4.2 以“完善增補”方式進行組文。初中語文的教材中針對于一些部分的教學內容還是有著缺失的，在當前的課堂教學中，教師除了要為學生傳遞語文知識，更應重視對于學生的德育工作。教師在進行課堂教學時，應注意進行完善和增補，讓學生在學習的過程中，能夠樹立正確的價值觀念，獲得正確的人生理念。

5.結束語

綜上所述，群文閱讀教學方式應用于初中語文課堂上，有著其獨特的教學價值。教師在進行課堂教學時，應結合當前課改的基本需求，立足于學生的學習基礎，就學生的長遠發展為前提，全面開展語文課堂學習，切實增強學生的語文學習能力。