淺談如何指導課外閱讀

薛新妹

(廣東省英德市石牯塘鎮初級中學 廣東 英德 513037)

一般來說，課外閱讀大多是整本書閱讀；相較于課內閱讀，課外閱讀文章篇幅長，對學生的閱讀能力要求高。教師在開展課外閱讀的過程中，可以通過布置閱讀任務的方式使學生做好閱讀計劃，保證學生閱讀的連續性；可以培養學生的閱讀習慣，使學生在閱讀中分析人物情感、寫作技巧，摘抄優美語句，促進學生語文素養的提升；可以組織交流活動，引導學生在活動中分享閱讀方法和自己的想法，促進學生深入思考，發展思維，最終促進學生閱讀能力的提升。

1.布置閱讀任務，提高閱讀效率

教師在指導學生進行課外閱讀時，可以布置閱讀任務，使學生在閱讀任務的指導下提高閱讀效率。在布置閱讀任務時，教師可以要求學生制定閱讀計劃，也可以根據學生的閱讀進度創設問題情境，還可以引導學生根據閱讀內容搜集生活素材等等。

以《昆蟲記》為例。《昆蟲記》是一部包含昆蟲種類、特征、習性的昆蟲學著作。教師在引導學生閱讀這本書時可以布置閱讀任務。比如教師要求學生制定閱讀計劃和閱讀表格，在每次完成閱讀計劃之后填寫閱讀表格，閱讀表格可以是每章節的內容概括，可以是自己喜歡的句子，可以是圖畫表達。另外像在閱讀《匕首三擊》時，教師可以要求學生利用繪畫方式描述掘土蜂攻擊蟋蟀的過程，也可以要求學生利用思維導圖分析掘土蜂攻擊蟋蟀的策略，還可以要求學生分析文章體現了作者什么情感精神。在閱讀《老象蟲》時，教師可以要求學生分析文章應用什么手法描寫了老象蟲的特點。教師布置閱讀任務，是為了指導學生掌握閱讀重點與閱讀方向，有利于培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀效率。

2.培養閱讀習慣，提升語文素養

教師在指導學生進行課外閱讀時，可以培養學生良好的閱讀習慣，使學生在閱讀中提升語文素養。閱讀習慣包括用筆閱讀習慣，即學生在閱讀中做好批注與摘要；還包括閱讀思考習慣，即學生在閱讀中要學會思考，而不是單純的閱讀；另外還包括群文閱讀或課外延伸的習慣，即學生在閱讀中可以通過群文閱讀或課外延伸的方式驗證書中的內容，加強對閱讀知識的理解。

以《傅雷家書》為例。《傅雷家書》一部由書信整理而成的書籍，其中蘊含了許多人生哲理。教師在引導學生閱讀這本書時，可以讓學生做好閱讀筆記，就書中的觀點發表自己的看法，或摘抄優美的語句。像有的學生在閱讀過程中摘抄了傅雷關于李白、杜甫所作詩篇的評價：“寫實正如其他的宗派一樣，有長處也有短處……國人談詩的尊杜的多于尊李的，也是這個緣故。”有的學生則在閱讀中就“關于莫扎特的話……所以你才會這樣欣賞他，理解他”進行批注，認為這一段話中傅雷利用藝術特色與內心情感的關系與從事音樂工作的傅聰交流，循循善誘，體現了父親望子成材的良苦用心。除此之外，有的學生在閱讀《傅雷家書》之后，對中國的家風產生了興趣，教師還可以推薦《曾國藩家書》《顏氏家訓》等閱讀內容。教師培養學生良好的閱讀習慣，有利于提高學生的閱讀質量，使學生在閱讀中積淀文化素養，最終促進學生閱讀能力的提升。

3.組織交流活動，促進深入閱讀

教師在指導學生進行課外閱讀時，可以組織交流活動，使學生在活動中分享閱讀技巧與閱讀觀點，促進學生深入閱讀。在組織交流活動的過程中，教師可以確定活動的主題，但是在活動中需要以學生為主，尊重學生的想法與觀點，給學生廣闊的空間。

以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例。《鋼鐵是怎樣煉成的》講述的是保爾·柯察金勇敢面對生活中的艱難困苦，成長為鋼鐵戰士的故事。教師在引導學生閱讀這本書時，可以通過組織交流活動為學生營造閱讀氛圍，促進學生深入理解書中的人物情感與精神思想。像有的學生在閱讀這本書時提出問題：文本比較長，閱讀到后面會忘記前面的一些人物。其他學生可以分享自己的閱讀技巧，比如利用思維導圖梳理文章邏輯與人物關系，在閱讀到后面的時候借鑒思維導圖聯結文本內容；有的學生說繪制人物表格，在表格中標注人物事跡，出現時間以及人物關系網。教師引導學生在活動中交流，使學生在交流中分享符合學生學習規律的技巧，探究文本中的思想精神，促進了學生閱讀質量的提升。

總之，課外閱讀對學生閱讀能力的提升、邏輯思維的發展有著重要的影響，教師在開展語文教學的過程中，要重視學生課外閱讀習慣與閱讀能力的培養。在指導學生進行課外閱讀時，教師要從學生出發，選擇符合學生發展規律或興趣愛好的讀物，激發學生的閱讀興趣；引導學生在課外閱讀中發展能力和思維，最終促進學生語文素養的提升。