閱讀能力提高之我見

趙新慧

(河北省隆化縣第二中學 河北 隆化 068150)

我們作為語文教師如何更好的指導學生閱讀，進而提高閱讀能力呢？我在教學中采用如下方法，取得了很好的效果。

第一：課前欣賞。

學生閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，它需要一個循序漸進的過程。在教學中我一直堅持利用課前五分鐘進行美文朗讀欣賞。為了使學生在每天的朗讀欣賞中都能有所得，我做了精心的準備：自己選取和指導學生搜集文章，文章有各省市中考試卷中的記敘文，有學生的中考滿分作文，有我所教學生習作中的優秀作文，當然看到其他刊物上的好文章也不放過。如《小扇輕搖的時光》、《父愛是金》、《巖石下面的小花》等等，這些文章或文筆流暢、引人入勝；或感情真摯、感人肺腑；或道理深刻、發人深思。文章選好后利用課前五分鐘進行朗讀，學生成立小組，小組長安排朗讀順序。學生在搜集這些文章時特別認真，在聽其他同學飽含深情的朗讀時更是聚精會神，尤其是那些平時對語文課不感興趣的同學也來了興致，在朗讀過程中同樣做到了一絲不茍，在老師和同學面前充分展示了自己，我欣喜的看到在考試時他們的語文成績竟然有了很大提高。

第二：課內引導。

《語文課程標準》中推薦了一些古今中外的名著，但在實際的學習中，大多數學生不愿去讀：讀不下去或根本不讀，發現這種情況后，我在課上努力的抓住機會，引導學生去讀這些名著。如在學習教材中的課文《劉姥姥進大觀園》時，我把曹雪芹的身世、《紅樓夢》為何又名《石頭記》、金陵十二釵、四大家族、書中使用的諧音等有趣的內容告訴學生，這樣不但激發了學生學習這篇文章的興趣，課下居然還有很多同學到圖書館去借閱《紅樓夢》。在學習《草船借箭》時，我讓學生搜集出自《三國演義》中的成語故事，然后找學生在課上講述，看誰知道的多，看誰講的好。讓我沒有想到的是在上課過程中有一部分同學不僅知道很多成語故事，而且講的頭頭是道、津津有味，儼然就是一個“小三國迷”。在以后的學習中我發現這些同學的課桌里面藏著一本《三國演義》。這樣的例子還有很多，如學《范進中舉》，通過引導，學生自然就會去讀《儒林外史》；學習《拉不完的苦難，拉不完的命運》學生就會去讀《駱駝祥子》；學習《兩面國》，學生就會讀《鏡花緣》。這樣在潛移默化中學生讀的名著就多了，這無疑會對閱讀能力的提高起到重要作用。同時在教學中我指導學生在讀書時要養成做批注的好習慣。閱讀時，對文章中的重點、難點進行圈點勾畫，對有疑問之處或深有感觸的語段進行批注，寫出自己的讀書感受，這樣不僅能充分發揮讀書時的思維潛能，提高對知識的理解效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。讓學生在閱讀中找規律、尋方法，鼓勵學生依據文章內容提出自己獨到的見解，特別是有創意的表達，閱讀能力在日積月累中得到了提高。

第三：課下練筆。

學生如喜歡文中的某一人物，就可將為什么喜歡他寫下來；如對作品中的觀點持不同意見，即可和作者進行對話，寫出自己的觀點和感悟；如對課前欣賞中同學們所讀的文章深有感觸，就可以寫下自己的心得。同時還可以積累自己所讀書中的名言警句，并對其按內容進行歸類，除名言警句外還可以摘抄優美的語句，一篇文章言辭優美，讀來會讓人口有余香。學生在讀書的過程中就可以摘錄下自己喜歡的優美語句，多記一些優美語句，一方面可以提高他們的閱讀審美的情趣，另一方面可以讓學生恰到好處的引用到自己的作文中去，使作文飽含文采。告訴學生要學會欣賞別人的文章，只有學會欣賞別人，成熟了，才會走自己的路。這樣堅持下來，學生們不但提高了閱讀能力，而且寫作能力也有了很大提升、如劉曉穎同學參加了由《作文周刊》主辦的“第十五屆‘神筆杯’全國中小學生作文大獎賽”，她的作文《憶》獲得了二等獎。

第四：課后品讀。

為了擴大學生的閱讀空間，開拓學生的閱讀視野，我鼓勵學生多看報紙，如《語文周報》、《作文周刊》、《語文學習報》、《中學生閱讀》等，這些報刊內容豐富、形式多樣，其中有精美的文章、有精巧的閱讀方法指導、有精選的閱讀訓練題，學生通過品讀會有很大收益。另外，我還把中央電視臺的《百家講壇》欄目推薦給同學們，如易中天的《品三國》、于丹的《論語心得》、劉心武揭秘《紅樓夢》等，這些名家的生動講解，不但激發了學生對課外閱讀的興趣，還大大提高了學生分析理解能力。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，我相信通過教學中的點點滴滴，學生的閱讀能力肯定會得到提高！