浸入式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

張仁霞

(貴州省湄潭縣茶城中學(xué) 貴州 湄潭 564100)

沉浸式教學(xué)法是一種體驗(yàn)式教學(xué)法，也是一種高效的自主探究學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生們充分理解文本內(nèi)容并很好地體察與把控作者的情感，是提高學(xué)生們閱讀能力并獲取寫作感悟的重要途徑。基于此，筆者在本文中重點(diǎn)探討了浸入式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。僅供參考。

1.讓自主探究凸顯浸入式教學(xué)法的共生特性

學(xué)生閱讀能力的提升與教師所賦予學(xué)生的閱讀技巧的多少有很大關(guān)系，但是學(xué)生們能否理解這些閱讀技巧并對(duì)其加以靈活運(yùn)用更為關(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)要特別重視學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)。而浸入式教學(xué)法則是要求學(xué)生們把全部的身心都投入到文本的閱讀與剖析中，要把自己的各種感官體驗(yàn)與所閱讀的文本構(gòu)建聯(lián)系，并且在與文本情感的共鳴中體悟作者的寫作意圖以及作者的喜怒哀樂，這就是學(xué)生與文本的共生性，也是浸入式教學(xué)法能夠產(chǎn)生教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵步驟。

例如，為了凸顯浸入式教學(xué)法的共生特性，讓學(xué)生們更好地體驗(yàn)所閱讀文本的語言美、自然美與作者情感的表達(dá)，筆者給學(xué)生們布置了《春》這一優(yōu)秀作品的翻轉(zhuǎn)課堂課前探究任務(wù)，讓學(xué)生們探查作者對(duì)春天的到來持有什么樣的情感、在描述春天美景的時(shí)候用了哪些修辭手法、這些修辭手法的作用是什么、文中使用大量的兒化音的目的是什么、透過文章學(xué)生們是否能夠描繪出春天的畫面等。尤其是筆者這樣拷問學(xué)生：如果讓你看到一幅幅這樣的畫面，你能用什么樣的詞語來進(jìn)行描繪？以這些問題為引，學(xué)生們會(huì)有目的地進(jìn)入文本的閱讀并深入思考。在思考的過程中，他們會(huì)把自己想象為畫面中的一個(gè)分子，用視覺、嗅覺、觸覺隨同畫面的轉(zhuǎn)變而有所體驗(yàn)并得出結(jié)論，作者的語言形象生動(dòng)、貼近生活且豐富而飽含情感，其中修辭的應(yīng)用非常經(jīng)典，值得自己學(xué)習(xí)和借鑒。這種共生是學(xué)生通過閱讀自我發(fā)現(xiàn)與自我感悟而來，也只有學(xué)生們有了自己個(gè)性化的感悟與體驗(yàn)，學(xué)生們的閱讀能力甚至寫作能力才會(huì)提升，閱讀效果才會(huì)落到實(shí)處，閱讀過程也更具有價(jià)值。

2.讓教師的輔助引導(dǎo)促成學(xué)生與文本間的情感交融

學(xué)生們是課堂教學(xué)的主體，其閱讀體驗(yàn)固然重要，但是教師的指點(diǎn)與引導(dǎo)也是閱讀教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生們獲得更好閱讀體驗(yàn)的重要助手。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用浸入式教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生們的自主探究為主，但是不能遺忘自己的輔助引導(dǎo)職能，要為學(xué)生們創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，提供更好的更有利于浸入式教學(xué)法開展的教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生與文本間的情感融合，讓學(xué)生們有更好的閱讀體驗(yàn)。具體措施如下：

2.1 創(chuàng)設(shè)情境法。《珍珠鳥》是贊揚(yáng)人與自然和諧相處的一篇散文，很多學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自主探究時(shí)更為注重作者語言的自然之美，贊賞作者描寫珍珠鳥動(dòng)作描寫的功力，說他描寫的形象、逼真，富有生活氣息。筆者發(fā)現(xiàn)他們并沒有意識(shí)到作者的寫作意圖，沒有注意到珍珠鳥前后對(duì)待主人態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及轉(zhuǎn)變的原因。于是筆者首先贊揚(yáng)了他們的自主探究精神并且表示贊同他們的探究結(jié)論，然后話題一轉(zhuǎn)，就提出了上述問題，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行浸入式閱讀，站在珍珠鳥的角度出發(fā)來探究作者這些詳細(xì)地描述珍珠鳥的動(dòng)作的目的是什么。為了更好地啟迪學(xué)生們的思維，筆者還在黑板上用簡(jiǎn)筆畫給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，一個(gè)用心用綠植遮擋的鳥籠，一個(gè)桌前奮筆疾書的作家，一只探頭探查環(huán)境的小鳥。學(xué)生們看到簡(jiǎn)筆畫之后再回顧教材文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者處處埋下伏筆，就是為了體現(xiàn)作者對(duì)小鳥是善意的，是無害的，小鳥體察到了善意才會(huì)生活得如此愜意，和作者有了一系列的互動(dòng)。學(xué)生們對(duì)文本的理解一下子就被提升了一個(gè)高度，教學(xué)效果也因此而得以提升。

2.2 生活體驗(yàn)法。浸入式教學(xué)一方面是通過情境還原或者情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們進(jìn)入到文本所描寫的意境中，另一方面則是通過對(duì)文本的深入閱讀與實(shí)際生活體驗(yàn)構(gòu)建聯(lián)系，讓學(xué)生們的情感與思想與文本所承載的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，學(xué)生們學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，筆者讓學(xué)生們邊閱讀文本邊引導(dǎo)展開想象，讓學(xué)生們嘗試在內(nèi)心中勾勒一幅父親攀爬月臺(tái)給兒子買橘子的情景，并且感悟一下父親的行動(dòng)對(duì)兒子內(nèi)心的觸動(dòng)。學(xué)生的父親、母親可能沒有做過這樣的事情，可是通過這種情景的內(nèi)心勾勒與情感的體驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)聯(lián)想到很多生活中父親或者母親不經(jīng)意的動(dòng)作或者做過的暖心的事情，這樣，學(xué)生們就會(huì)理解父親的行為，也能與兒子的感觸產(chǎn)生共鳴，作者的寫作目的也就達(dá)到了，學(xué)生們對(duì)文本的理解也就更深入了。筆者再適時(shí)點(diǎn)撥，如果讓大家寫有關(guān)情感表達(dá)的文章，要怎樣從細(xì)節(jié)著手，從情感出發(fā)，借助動(dòng)作描寫與心理描寫來刻畫人物，學(xué)生們就會(huì)有更深地閱讀技巧與寫作技巧方面的收獲。而這種與生活體驗(yàn)構(gòu)建的聯(lián)想與想象則是浸入式教學(xué)法的一種延伸與拓展，是非常值得推廣的一種閱讀方法。

綜上所述，只要教師注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，積極開展自主探究教學(xué)活動(dòng)并擇機(jī)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維引導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)在浸入式閱讀過程中獲得美好的閱讀體驗(yàn)并在閱讀技巧與寫作技巧方面有更深地感觸，寫作能力與閱讀能力有所提升。