基于核心素養的初中語文名著閱讀指導探究

周碧軍

(廣東省博羅縣泰美中學 廣東 博羅 516166)

引言

在初中語文的閱讀教學中，閱讀知識與閱讀技巧是逐漸積累的一個過程，在學習中，閱讀文章學習一遍是不夠的，教師要引導學生對文章進行反復多次的閱讀，并深入探究作者所要表達的情感與內容，從而激發學生內心的情感與作者產生情感共鳴[1]。在核心素養下開展初中語文閱讀教學，教師應該以語言、文化、情感、思想等內容開展教學，逐步在閱讀教學中提升學生的閱讀能力，培養學生的語文素養水平。對此，本文重點探究在核心素養下如何提升學生的語文閱讀能力水平，為教師提供更為高效的教學策略，全方面培養學生。

1.構建良好的閱讀環境，激發語言學習興趣

相關數據統計，提倡良好的學習環境能夠有效提高學生的學習興趣和學習能力。對此，教師在語文閱讀教學中，要為學生構建良好的閱讀環境，激發學生對閱讀的學習興趣，調動學生自主學習欲望[2]。教師可以根據閱讀文章中的內容或者精彩片段結合學生實際生活案例對學生提出相關問題，讓學生根據問題進行小組合作探究的模式進行學習，學生更為主動地參與到閱讀學習中，還能提高學生的學習效率和閱讀水平。

例如學生在閱讀《繁星》和《春水》經典著作時，教師可從作者入手，向學生介紹冰心是在什么樣的背景下寫出的該文章，告訴學生冰心是受印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下，撰寫的姊妹篇《繁星》和《春水》，不但可以延伸其他作家寫的著作，同時對學生知識的積累有著很大的幫助性。然后再滲透冰心在詩歌中所要表達的情意是怎樣的，在《繁星》和《春水》經典著作中，主要描寫的是無私的母愛，對母愛的高度贊揚，冰心用自己內心中最真摯的情感語言描繪出來，把對母親的愛描寫出來，讓學生進行反復的閱讀，從中品味每一句詩句的意思。如在萬頃的顫動——深黑的島邊，月兒上來了，生之源，死之所。冰心在該文章中所表達的情感即世界萬物都是有輪回的，人生也是，有成長，有生老病死，有返老還童的心。所以我們要學會孝敬長輩，尊重長輩，學會與父母表達愛意。同時，在閱讀本著作之后，教師要鼓勵學生回家后，為父母做一些力所能及的事情，可見，在該著作中有很多值得深思的內容，為學生營造良好閱讀環境的重要性，可有效激發學生對語言的表達，對情感的表達。

2.借助“互聯網+”，拓寬學生視野

閱讀教學中，學生需要閱讀大量的文章和名著，學生可以通過閱讀拓寬自身的眼界，但是教材中的閱讀內容有限。教師可以借助互聯網+為學生搜索更多適合學生學習的閱讀名著與閱讀內容，學生也可以在網絡中自主搜索閱讀名著的中心思想、情感表達以及作者背景，學生的眼界得以拓展，閱讀效率也得以提升，通過大量的閱讀學生的語文核心素養水平也能夠得到提升。

3.仔細感悟品味，落實語言實踐

3.1 細細品讀原文，仔細感悟詞句。名著內容中，每個文字都包含著極其豐富的文化內涵與情感，是作者情感的表達，教師要引導學生細細品讀原文，仔細感悟詞句，反復進行閱讀與品味，調動學生內心的情感，從而提高學生的語文素養水平與閱讀能力。

3.2 運用遷移能力，提高寫作能力。閱讀教學重視積累學生語言實踐語言的能力，教師還要重視文字遷移。在閱讀教學中，幫助學生積累寫作素材與寫作詞匯，提高學生對語言詞匯的品讀能力，從而提高學生的寫作能力。

4.感悟人生哲理，感悟名著魅力

學生在學習名著書籍時，應該做到仔細品讀、反復思考，感受名著中人物的魅力，了解名著中作者所描寫的時代背景等，激發學生對名著的學習興趣，感悟人生哲理，感悟名著魅力。

4.1 學習英雄人物，提升語文素養。名著中對于英雄人物的描寫都是源于當時背景的真實事件，真實體現了人物內心的變化。教師可以通過名著英雄人物的事件滲透文化素養教學內容，學生通過學習英雄人物名著內容，樹立正確的人生觀價值觀，從而提升語文素養水平。

4.2 了解人物特點，學會做人哲理。每個名著書籍中的人物都有極其鮮明的特點，從而映射出做人的哲理，教師在教學中要重點分析人物性格特點，從而引導學生學習做人的哲理，提高學生的素養水平。

例如在學習名著《西游記》時，其中唐僧的信念就是去到西天取經，唐僧的性格與人物特點都是圍繞其信念所表達的，教師通過對唐僧人物特點的分析從而引導學生既然樹立信念，就要持之以恒地去達到并完成，從而提高學生的思想高度。

結語

初中語文教學過程中，閱讀教學為重點內容，教師要為學生構建良好的學習環境，激發學生的閱讀興趣，促使學生自主探索閱讀內容，從而提高學生的語文閱讀能力，提升學生的語文核心素養水平。