新課標下高中藏語文深度閱讀創新教學

米 瓊

(西藏日喀則市拉孜高級中學 西藏 日喀則 857000)

1.高中生深度閱讀出現的問題

高中的學生長時間受到應試教育的影響，高中生在閱讀時對課文的理解不夠。一般來說，學生沒有獨立主動閱讀文字的好習慣，他們總喜歡在閱讀完文字后馬上做題。上課時，學生們總是被動聽老師對各種試題解釋的解決方法，甚至把閱讀和解決問題等同起來。藏語文閱讀不只是學習解決問題的能力，如果長時間不閱讀就直接做練習的話，學生的思考能力會下降。其次是，培養語感是深入理解閱讀的根本途徑。如果學生沒有語感，就很難對這段文字做出分析和理解。當學生在閱讀過程中缺乏語感時，就不能做到深刻地理解文章脈絡。

文章的段落和整體文章常常會隱藏著作者復雜而多變的情感。同樣的文章，不同的讀者的意見也總是不一樣的。在藏語文的學習中，我們發現學生只能從文本中特定情節進行分類，獲得的啟發也是單一的。例如，閱讀高中藏語教科書《品質》這篇課文時，很多學生只能看到“格斯拉”的悲劇性命運，但無法知道“格斯拉”的悲劇性命運的原因，也無法看到“格斯拉”的閃光點也不充分。

2.導致學生深度閱讀出現問題的原因

深層次的閱讀應該是學生在閱讀時與作者之間的對話。首先，它必須是一種主動的行動方式。如果學生不能夠自主性地閱讀，而是受到教師的強制的講解說明，教師的過度指導最終只會使學生無法做到深刻地解釋文字內容。其次是學生們沒有整體的結構，只是在文本中看到一些生詞的意義。學生們解釋課文的時候，經常看到的只是課文的膚淺意義。邏輯思維的全面不足影響著學生的整體認識。學生們需要有“撥開云霧見晴天”的思維能力。學生問題認識不足時，不能對文本中的特定段落或特定詞語進行思考與質疑。沒有敢于質疑能力的學生只會根據老師的解讀被動地去理解文章，看到答案后記住答案。學生們不能對文字表面到深層含義進行理解，理解的含義往往也是膚淺的。

3.培養學生深度閱讀的策略

提升學生的提問意識有助于培養學生的閱讀思維。所以教師在引導學生閱讀的過程中要鼓勵學生敢于提出問題，思考問題。提升學生結合文本來形成一系列問題的能力，實際上這也是一個自我反省和深層解析的過程。以《寶玉挨打》這個片段為例，講講如何培養學生提問思維，并開始在閱讀中深入的解析。他們可能問:“為什么賈寶玉會被人打?”為什么賈寶玉不想看到賈雨村?賈寶玉被打的必然性和偶然性是什么?當賈寶玉被打的時候王夫人為什么要說起賈珠？王夫人的人物特點是什么她在賈府的地位是怎么樣的?“這樣一系列的問題。這時，教師可以把學生的問題從以下幾個角度歸納整理出來。(1)分析人物形象特征。(2)對情節進行分段理解。(3)討論為什么賈寶玉被打。(4)從賈寶玉被打過程中對每個角色的性格進行分析。(5)探索小說的主題。教師可以在這5角度，把學生問題進行分類匯總。這樣可以引導學生從多個角度思考文本的深層意義從而做到真正的閱讀。當老師引導學生提問時，使得學生從淺顯到更深的層面，從一個角色到多個角色，從事件的起因到結果這些過程中逐步帶領學生理解文章的內容。

4.培養學生的比較意識

學生要想學生對文字進行深層次的理解就必須將多個文本進行比較理解。可以對比不同作品或不同時代的同一個人的作品。例如，將歐陽修被貶的《醉翁亭記》《豐樂亭記》這兩則課文進行對比。教師可以要求學生以中學所學的《醉翁亭記》為基礎，逐漸理解在高中階段學習的新課文《豐樂亭記》。在課堂上可以準備一個小互動：一個學生在兩篇文章中尋找相似的句子。一位學生大聲朗讀來感受這兩段文字的相似性。同學們一起做出總結。再從“景色”、“情感”、“意境”將種角度的相似性逐漸進行比較，再找出一些不同之處。另一位學生進行表演，有的同學認為《醉翁亭記》的風景更加生動，而《豐樂亭記》的風景正處于生長的過程中，所以文章中寫著“掇幽芳而蔭喬木，風霜水雪”。一部分學生認為寫作的側重不同，《豐樂亭記》除了風景外作者還把重點放在了五代滁州的歷史和宋代的和平繁榮的狀況。另一位同學概括他們發現的不同之處，探討兩部作品種作者再語言描寫上的不同之處。最后通過比較，共同得出結論，雖然這兩篇文章都表達了作者的“與民為樂”的思想感情，但是在兩篇文章中歐陽修產生生成的“與民同樂”的思想境界與處境是不同的。《豐樂亭記》里的作者是一個官員，他的“樂”是希望通過勤勉的政務工作和良好的治理，與百姓實現同樣的幸福。但是，《醉翁亭記》里歐陽修已和老百姓的生活互相交融，真正與百姓達到的“共樂”的境界。通過對比學習，學生更加能夠深層解讀文章內容，感悟也更加的獨到。

從以上的分析可知，深度閱讀是學生閱讀達到一種高度的體現，也是高中藏語文教師教學中不懈的追求。