高中文言文教學如何滲透語文核心素養

李 媛

(陜西省西安市白鹿原高級中學 陜西 西安 710521)

歷經時間的沉淀而流傳下來的文言作品堪稱文學史上的夜明珠，是傳統文化的載體和精華。而且這些經過作者精心構思、斟酌推敲的作品文采斐然、語言凝練、形象生動、情感至誠，讀之可以博雅情趣、啟迪心靈、增長智慧。在文言文教學中，教師應該積極大膽地將語文核心素養目標滲透到課堂教學之中，以便優化教學效果，培養學生的語文核心素養。

1.傾情誦讀、夯實基礎，豐富語言

在文言文教學中，教師引導學生通過傾情誦讀、熟讀成誦的方式培養學生良好的語感。因為誦讀可以強化記憶，培養語感，鍛煉思考，提升審美。教師可以根據不同的文體指導學生有感情的朗讀作品，讀準字音，讀清節奏，讀出韻味和情感。見字如見面，鏗鏘有力、抑揚頓挫、跌宕起伏的韻律讓我們仿佛穿越時光的隧道與古人“悟言一室之內”進行情感的交流，學生在誦讀的過程中也體驗到誦讀的樂趣。《赤壁賦》中“清風徐來，水波不興……飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”，清晰的節奏、雋永的韻味讓我們如身臨其境、如癡如醉。學生在誦讀中不僅構建了語言的豐富性，還可以將文中的語言創新運用到寫作和生活中，提升了語言的運用能力。

2.以讀帶悟、質疑探究，訓練思維

古人云：書讀百遍其義自見。說明通過反復誦讀可以加深思考，強化思維訓練，心通其情，意會其理。教師指導學生以讀帶悟，在反復誦讀的過程中會意、思考，延伸對作品中表達的哲思內涵和文學形象的理解與感悟，并能較為準確、生動地詮釋自己的理解，在鍛煉語言運用能力的同時培養了思維的發散性和深刻性。教師還可以指導學生抓住文本中的關鍵詞句設置問題對文本進行探究質疑。比如《蘭亭集序》一文中有三個表現情感的字“樂”，“痛”、“悲”，教師就可以根據這三種情感來設置問題，讓學生在理解文意的基礎上思考作者為什么會有這樣的情感變化。學生在思考探究問題的過程中訓練了思維的發散性和深刻性，以此優化和提升了的思維發展和創新。

3.多角度品讀文本，提升審美

“語文學習活動是形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。”教材中收錄的文言作品不僅語言凝練、意蘊豐富，景物意境幽美，人物形象生動，思想情感深刻耐人尋味。因此，在文言文教學中，教師以文言作品的語言為載體，引領學生走進文字，從不同角度品讀、賞析、評價，挖掘文字背后的風采。想像文中之景，理解文中之情，體悟文中之理，在審美體驗中，表達自己的情感思想和觀點，進行審美教育。

通過品味人物語言藝術，感受人物的身上彰顯的精神和力量，學會刻畫人物的方法。細讀《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》、《蘇武傳》等作品，燭之武、荊軻、蘇武顧全大局、臨危不懼、赤膽忠誠的形象如立眼前；品讀《蘭亭集序》和《赤壁賦》，幽美如畫的景色使我們陶醉其中，作者對生命的思考也啟迪警醒著世人；賞析《陳情表》和《項脊軒志》，文中至真至誠的親情感染著我們，讓學生學會珍愛親情；從曠世名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”中，我們領略到靜中顯動、色彩絢爛、水天一色的秋景。學生只有從多角度品讀、細讀文本，賞析文本中的大美，才能形成良好的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和品質。

4.立足文本、延伸課外，傳承文化

學習文言文首要目標是在品讀中與文本對話，感悟和理解作者的情懷，從中汲取民族精神和智慧，涵養性情，傳承文化，提高人文素養。因此，除了讓學生掌握疏通字句含義，理解思想內涵，學習表現方式之外，更要讓學生用現代觀念審視和拓展文本思想情感，將古人蘊含在作品中的美好情素移植到學生的心靈之中，使學生的情感得到升華，文化得以理解和傳承。古為今用才是學習文言作品的根本目標和終極目標。

學習《蘇武傳》，蘇武高尚的民族氣節和威武不屈的精神使后人敬仰，可以充分利用文本，對學生進行民族情感教育，讓學生明白擁有家國情懷的可貴；品《滕王閣序》，從“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”中感受王勃不因易逝的年華和困窘的處境而自暴自棄的高尚人格。通過聆聽匡時濟世之言，感受古人的胸襟和睿智，閱讀充滿智慧的篇章，讓學生對生命有新的思考。

總之，要想以文言作品為載體培養學生的語文核心素養，就需要注重誦讀，讓學生堅持學。目視其字，耳聞其音,心悟其情,從字、詞、句的簡單含義到披文以入情。從讀古文、賞古文的情境中，讓學生感受聲韻之美，語句之美、情懷之美、意境之美，學生會在潤物細無聲中受到語文核心素養的潤澤。