核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

李彩霞

(寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第四小學(xué) 寧夏 青銅峽 751600)

引言

素質(zhì)教育和新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要重視學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，而且要重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀

目前，由于學(xué)生自主閱讀能力的缺乏，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率普遍不高。一方面，小學(xué)生的自律能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自主性和閱讀熱情;。另一方面，部分教師在閱讀教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)不足，往往只注重講解，忽視學(xué)生自主閱讀的作用，學(xué)生不能體會(huì)課堂閱讀的樂(lè)趣，缺乏閱讀的自主性和積極性，嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提高，也不利于學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，如果要提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。課堂問(wèn)題作為師生交往的主要媒介，可以幫助教師解決這一問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有趣的問(wèn)題進(jìn)行思考和閱讀，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)成就感，進(jìn)而提高學(xué)生的自主閱讀能力。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課上積累的知識(shí)相對(duì)有限，語(yǔ)文閱讀教科書(shū)的內(nèi)容與小學(xué)生日常生活的內(nèi)容之間的距離相對(duì)較大，小學(xué)生在理解上更加困難，甚至一些不善于接受的學(xué)生在學(xué)習(xí)后的課堂上也會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)情境下，教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助小學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師在網(wǎng)上尋找與閱讀內(nèi)容相似的閱讀材料或圖片信息，可以拉近小學(xué)生與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的距離，有助于小學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容。例如，在小學(xué)課文《生的偉大，死的光榮》這一課中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)

在新課程改革的環(huán)境下，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀量提出了明確的要求，其閱讀材料不僅限于教材內(nèi)容，而且可以是自己感興趣的閱讀材料。因此，教師在語(yǔ)文課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容，上網(wǎng)查找相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，這不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作材料，滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的好奇心。核心素養(yǎng)要求教師在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。因此，教師可以組織閱讀比賽，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀空間和閱讀機(jī)會(huì)。這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的自主性和積極性，而且可以幫助學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)閱讀的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)在比賽中表現(xiàn)較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓他們積極參與閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，老師可以要求學(xué)生自己閱讀課文，并選擇幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽。對(duì)于在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，老師可以頒發(fā)一枚小紅花獎(jiǎng)?wù)隆亩鰪?qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

隨著社會(huì)信息化的快速發(fā)展，僅僅依靠教材內(nèi)容來(lái)獲取和認(rèn)知知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師要想拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)，就必須在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅可以豐富和活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。教師透過(guò)課內(nèi)與課外閱讀的互補(bǔ)與結(jié)合，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)闊閱讀知識(shí)，培養(yǎng)健康的閱讀習(xí)慣。例如，小學(xué)語(yǔ)文老師可以在課堂前的三分鐘內(nèi)讓學(xué)生閱讀一段文章，從而令學(xué)生概括出文章的中心思想，培養(yǎng)出學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

在閱讀教學(xué)中引入或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能使學(xué)生萌發(fā)真情。如果能夠恢復(fù)課文的真實(shí)情境，學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)就會(huì)得到充分的激發(fā)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拈喿x情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中想象思維，使學(xué)生的知識(shí)、情感、行為得到協(xié)調(diào)發(fā)展。審美能力是通識(shí)教育的重要內(nèi)容之一。小學(xué)語(yǔ)文課本的文章是經(jīng)過(guò)精心挑選的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的審美教育材料和審美因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境是獲得美感的一種方式。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)中運(yùn)用描述性或多媒體手段(圖片顯示、音樂(lè)渲染、動(dòng)態(tài)視頻)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和感知美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式。傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法已不能適應(yīng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的需要。為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，必須始終遵循語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求的指導(dǎo)思想，不斷改進(jìn)和完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法和手段，有利于實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。