中職語文教學如何滲透工匠精神的教育

周雪玲

(貴州省遵義市紅花崗區中等職業學校 貴州 遵義 563000)

中職教育是培養技能型的技術人才，但因為在這一年齡段的學生存在心理及生理沒有完全發育的情況，導致學生在學習、工作中并不理想[1]。為此，在中職語文教學中滲透工匠精神，能夠有效對該類問題進行改善。

1.工匠精神概念

工匠精神原意為傳統手工藝人在進行產品開發的過程中，精雕細琢、力求完美的態度，而隨著現代社會的發展，工匠精神更泛指任何工作中對完美和極致的追求、精益求精的精神理念[2]。工匠精神的內涵品質應該包括敬業、專注、精益和創新等。敬業是指從業者對于職業的熱愛促使其盡職、勤懇的職業精神；精益是精益求精，從業者對每道工作程序都聚精會神、追求極致的職業態度；專注是能夠在從業的過程中，專注一個行業，持之以恒的發展下去的職業認同；創新是在工作中認識到不足之處，秉持沒有最好只有更好的創新理念。工匠精神強調專注和執著，但并不因循守舊，突破和革新也同樣是工匠精神的內涵品質。

2.中職語文教學滲透工匠精神

2.1 教學設計中展現工匠精神。在教師進行備課的過程中，需要仔細的進行教材研讀，深刻體會到教材中的內涵，挖掘教材中的工匠精神，以此實現教材的在創造。在進行教學設計中，根據挖掘到的工匠精神，來合理科學的進行教學目標設定和新課的導入等，以此使教學活動各環節能夠展現出工匠精神。

比如中職語文中的《勸學》這一課程，在進行教學設計過程中，要使學生能夠明確學習在古代是怎樣被重視的，探討現代學習的重要性，進而對學習中的專一、堅持、積累有更加深刻的認識。在勸學中，開篇便提到學不可以已，同時將其作為整體文章的中心論點。在之后的篇幅中圍繞著學不可以已這一論點分成了三個部分，從而三個角度對學不可以已進行證明。在第一段中，作者使用多個比喻來證明廣泛學習之后，同時重視道德品質的培養，就能成為世事洞明且沒有什么大過錯的人；第二段作者使用比喻來表明君子的才德超過一般人，是因為君子會通過學習來培養平的、豐富學識；第三段作者用比喻來說明了學習要循序漸進，逐步的進行積累，同時也要持之以恒，堅持不懈，以此才能學習效果良好。這篇文章的內容上，就具有很多工匠精神的內涵，只要稍加引導，就能與工匠精神契合，教師只用順著段落添加一些工匠精神的引導，比如這些特點和工匠精神的專注、敬業、堅持等都是相同的，有助于學生更加深入的思考工匠精神，從而正確的認識、具備工匠精神。

2.2 教學過程滲透工匠精神。在進行語文教學的過程中，教師通過引導的方式使學生掌握文章主題，理解文章的內容，進而使得學生榮譽感、敬業精神、責任感等得到培養，促使學生職業素養提升。在教學過程中，教師可以合理且科學的運用教學方式、模式來使得學生工匠精神得到培養。

比如在教學過程中，運用小組合作教學模式，促使學生職業合作意識增強；應用角色扮演法進行教學使學生職業服務意識、嚴謹的職業精神得到培養；運用影視教學法，引導學生觀看影片，從影片中使學生更加多的了解到工匠精神，充分認識工匠精神的意義。同時，工匠精神也可以在課后復習中融入，引導學生抒發感受、理解課文，使得學生精業、敬業的精神得到培養。語文教學具有思想教育的價值，能夠通過對國內外具有文學價值的課文學習、理解，來促進學生對一種事物和精神的內在感受，這種感受是感性的，而非像數理化一樣具有邏輯性。教師在進行學生引導的過程中，可以將工匠精神作為學生的一種品德進行培養，在課堂中重視這一精神品德的滲透，讓學生無時無刻都處在工匠精神的熏陶中，進而使得學生在從業后更具有工匠精神。

2.3 閱讀中滲透工匠精神。閱讀到是促進學生精神及知識發展的一種行為習慣，有效的閱讀能夠使學生獲得精神加持。中職語文教學的過程中，教師要重視到課外閱讀對學生精益、專注的培養作用，科學引導學生展開課外閱讀活動。教師可以結合語文教學目標為學生提供具有工匠精神內涵的閱讀書目。如何引導學生進行課外閱讀也是這一過程中的重要內容，教師要關注到學生的閱讀效果，比如讓學生寫讀后感等。隨著學生閱讀能力提升，教師要讓學生自行進行書目查找。學生掌握理念方法或者理解一本書，是進行具有工匠精神的技工培養的必要途徑。

結束語

隨著現代教育的不斷發展，人們對于教育的認識也不斷提升。隨著現代知識經濟的發展，教育活動已經遠遠不是單純的知識教育，而是學習方法的教育，讓學生知道自身的學習方法存在怎樣的問題，或者具備怎樣的優勢，進而在生活工作中有效的應用學習方法發展自己、解決問題。工匠精神的培養是一種推動個體積極學習、工作的內在驅動力培養過程，對于年紀尚小的中職學生而言，工匠精神是使他們成為可發展、有職業觀的技工人才的關鍵。