基于核心素養的小學生課外閱讀培養策略論述

高 爽

(吉林省琿春市第二實驗小學校 吉林 琿春 133300)

在現代核心素養教育背景下,課外閱讀教學是小學語文教學中的主要構成載體，在傳統的課外閱讀教學中,指導方式往往較為隨意、形式化。因此在新的教育理念背景下，語文教師要加強課外閱讀的指導工作，開啟較為豐富的課外閱讀活動機制，推動課外閱讀的可持續發展，使小學生課外閱讀分級指導歷程走向有序、創新、科學的發展道路。

1.小學生課外閱讀現狀分析

1.1 缺乏自成體系的閱讀指導方法。在小學語文課堂內，教師對于整個教學流程和教學內容了然于胸，但是涉及到課外閱讀指導，教師往往沒有過硬的專業指導策略，隨意性較強。在應試考試的背景下，學生在課內沒有大量的自由閱讀的時間，在課下語文教師將課外閱讀任務作為家庭作業布置下去，要學生獨立完成。即使是在課堂教學中所穿插的少量的課外閱讀指導內容，也由于缺乏規范性，起不到應有的效果，無法使學生養成良好的課外閱讀習慣，由此導致了小學生的課外閱讀能力普遍不強。

1.2 教學歷程流于形式。小學階段的課外閱讀對于學生語文核心素養的養成非常重要，但是迄今為止沒有被語文教學所全面重視。在核心素養背景下，小學階段的課外閱讀教學目標以激發學生的閱讀興趣為核心，但是在實際的課外閱讀指導過程中，教師為了迎合新課程標準的理念以及營造活躍的課堂氛圍，追求形式上的教學手段的多樣化，忽視了學生的現實需求，比如多媒體教學手段的引入，盡管內容豐富，但是無法起到非常科學有效的閱讀效果。除此之外,課外閱讀指導要有別于課內閱讀，但是國內諸多小學語文教師利用課內閱讀的模式，對學生進行課外閱讀指導,這樣的教學手段會使學生的課外閱讀興趣銳減，閱讀效率不高。

2.核心素養背景下小學生課外閱讀分級指導相關措施

在閱讀教學開啟的過程中生要在教學內容上展開分級，如在閱讀內容的擇取方面給學生以正確的指導，使分級指導手段在實踐中合理應用。

2.1 使學生學會自主閱讀。小學階段的學生具有與生俱來的對事物的觀察能力，在興趣的驅動下，學生會選擇自己喜歡的課外閱讀內容。但是他們的閱讀是沒有目的性的，同時也尚未掌握科學的閱讀方法。因此在小學語文教學過程中，教師要從學生的認知結構和心理特質出發，建立課外閱讀指導機制，以此來構建學生正確的閱讀認知，讓學生掌握自主閱讀技能，正確地挑選和甄別有價值的課外讀物。

第一，給學生課外自主閱讀的時間和空間，要學生在較為安靜的環境以及心態下開展閱讀活動，進行有效閱讀。

第二，指導學生在有效的認知需求支配下進行閱讀思考歷程，理解閱讀思想和內涵，厘清閱讀程序。

第三，讓學生通過課文閱讀內容，不斷拓寬閱讀視野，比如通過閱讀朱自清的文章《匆匆》之后，讓學生閱讀朱自清的《背影》、《春》等文章，通過這些文章的相互借鑒和彼此滲透，使學生積累更多的詞匯和語句，使他們的思想得到升華的同時，拓寬了他們的知識面，這樣有助于學生養成良好的閱讀習慣，在積極尋找閱讀材料的同時，提升了閱讀能力。

2.2 指導學生進行分層閱讀。當小學生初次接觸課外閱讀書籍、文章、材料的時候，會沒有頭緒，不知道從何閱讀，課外閱讀分級教學可以將閱讀內容非常有效的整理、歸類，通過閱讀內容的分級構建學生的基本閱讀取向，使學生的閱讀認知達到一個質的飛躍。

在具體的教學過程中，教師可以通過學生的認知差異、年級差異、閱讀偏好差異等進行閱讀推薦，與此同時還要將課外閱讀書籍進行歸類，如通過不同的歸類模式對于科幻類、抒情類、寫景類、神話類等的書籍歸類，由此來讓學生擇取適合于自己的閱讀讀物。隨著年齡增長，不斷增加閱讀量有利于學生閱讀需求的提升，使閱讀教學更加有序。

2.3 營造創造性的閱讀環境。在閱讀教學過程中，使學生從閱讀模仿歷程走向自我創造，可以極大地提升學生的閱讀能力和甄別材料的能力。在小學語文教學活動中對于學生所進行的課外閱讀分級指導,可以提升學生的閱讀品質，使他們充分感受到課外閱讀的無限樂趣，使其在愉悅的閱讀環境中順利成長，在教學活動中所實施的創造性指導非常有必要。

如在小學低年級的課外閱讀教學中,教師可以在茶余飯后召集學生，給學生講述童話故事，讓學生在傾聽故事的過程中喜歡上閱讀童話故事，教師的示范和引導作用可以影響到學生閱讀偏好，使學生在傾聽故事的過程中逐漸喜歡上閱讀，不斷走向自我創造的歷程。

綜上所述,在核心素養的背景下，小學語文閱讀教學在開啟的過程中，教師要充分做好課外閱讀分級指導工作。通過建立分級課外閱讀指導機制,營造較為較為寬松、和諧、有序的閱讀環境，才可以提升學生的閱讀興趣和技能，促進學生核心素養的全面提升。