核心素養下小學語文群文閱讀教學對策探究

王廖德

(福建省南平市建陽區麻沙中心小學 福建 南平 354204)

語文閱讀作為基礎教育階段重要組成部分，不僅能夠培養小學生語言知識和運用能力，還可以豐富小學生知識面，有助于核心素養培養目標的實現。而群文閱讀強調的是教師以教材為主，在此基礎上增加課外閱讀，或者整本書閱讀，通過一本書帶動學生閱讀更多的書籍，最終達到增加學生閱讀量，豐富學生知識面的目的。因此，本文對核心素養下小學語文群文閱讀教學對策的研究，有著重要的意義。

1.核心素養下小學語文群文閱讀教學的積極性

1.1 有助于激發學生創新意識。在小學語文閱讀中，教師通常會單篇精講精讀，雖然可以深度挖掘閱讀知識，但導致學生閱讀思維只是停留在一個層次中，而群文閱讀教學則改變了這種傳統閱讀教學固定的思維，通過群文閱讀，可以有效提高學生閱讀理解能力，激發學生多維度的思維轉換，促使學生思考方式不斷豐富。這與核心素養小學語文培養學生創新意識的目標相符合，可以通過群文閱讀進一步提升學生核心素養，提升個人能力。

1.2 提高學生閱讀興趣。群文閱讀教學，是在教材基礎上，拓展課外閱讀，而課外書籍內容廣泛，并沒有過多的限制，只要是適合小學生閱讀的作品，教師都可以擇優選擇，開展有效的群文閱讀教學，比如課外兒童讀物、兒童作品、國內外名著等。在實際閱讀教學中，教師可以運用多種教學手段，激發學生閱讀興趣，如視頻、動畫、音像資料等等，利用學生喜聞樂見的形式，吸引學生閱讀興趣，促進學生閱讀動力。

1.3 提升學生閱讀效率。群文閱讀教學可以幫助學生改變閱讀方式，提升閱讀質量、效率。在實際教學過程中，一般是學生先自主閱讀，再進行討論、交流，而后學生自行思考，在交流中逐步形成自身思維方式。這需要群文閱讀教學教師在評價學生過程中要遵循多元化評估原則，包括學生自讀、小組討論或者班級互動，同時教師也要注意對學生的指導[1]。

2.核心素養下小學語文群文閱讀教學具體實踐措施

2.1 激發學生自主閱讀興趣。在群文閱讀教學過程中，首先教師應當從學生興趣點出發，站在學生的角度開展有效教學。以統編版小學語文四年級課文為例，可以將《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇課文綜合起來開展群文閱讀教學，通過這些古代神話故事的講解，激發小學生閱讀興趣。在實際教學過程中，教師可以充分利用多媒體、電子白板、網絡視頻等現代化教學設備，利用動畫調動學生閱讀積極性。而后可以引導學生朗讀、討論、想象，在故事中促使學生從不同的角度思考、發現、解決問題，并通過這些神話人物的經歷，增強學生感悟人生道理的能力。在激發學生自主閱讀興趣的同時，將故事道理與學生自身實際生活相結合，可以進一步實現提升教學質量，培養學生核心素養的教學目標。

2.2 積極發揮課外課堂作用。

(1)引導學生自主閱讀。在統編版小學語文教材中，有部分課文是帶星號的，教師可以引導學生在課后獨立完成閱讀，同時，教師也可以選擇合適的課外作品增加學生閱讀量，而后，讓學生在閱讀中學會提出問題，并在閱讀過程中找到答案。比如教材中的《狼牙山五壯士》可以和課外的《雷鋒》《我們的母親叫中國》等書目配合閱讀。通過課外閱讀，引導學生記性自我總結，并學習文中主人公的精神，提升學生自我思考的能力[2]。

(2)教師合理引導。在課外閱讀中，教師需要與學生家長相互交流，促使學生無論是在課余還是在家閱讀，都要養成良好的閱讀習慣，進而提升學生閱讀質量。教師在學校需要積極的通過合理的方法與學生交流，幫助學生解決在閱讀中遇到的問題，實現對學生的個性化培養。同時教師也需要積極與家長建立聯系，了解學生課外閱讀的情況，而家長也了解到學生校內閱讀情況就，及時發現問題及時解決問題。從而有效提升學生閱讀質量。

2.3 制定完善的個人閱讀體系。在開展群文閱讀教學中，教師不能盲目的引導學生閱讀，需要制定相應閱讀計劃，在課程結構允許的情況下，利用每周固定時間講解課外閱讀相關知識，而后布置學生課外閱讀學習任務，并在具體閱讀教學中要注意課程類型，如名著、小說、唐詩宋詞、國外名著等，如《泊船瓜洲》《七律·長征》課內課文，可以配合著《泰戈爾寫給孩子的詩》進行閱讀，從古代到現代詩詞，從國內詩詞到國外詩歌，在培養學生學習中國優美詩詞的同時，有效拓展了學生知識面，進一步提升孩子理解能力和審美能力[3]。

結語

總之，在核心素養下，通過群文閱讀教育，可以進一步提升學生閱讀理解能力，豐富學生知識面，培養學生養成良好閱讀習慣。因此，需要教師合理利用教學方法，激發學生閱讀興趣，增強閱讀積極性，為學生學習寫作做好鋪墊，全面提升學生語文綜合素養。