心理健康與德育有效銜接育人

李 游

(廣東省東莞市厚街鎮(zhèn)教育管理中心 廣東 東莞 523952)

近年來，我國政府和學(xué)校愈加重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，并積極開展了職業(yè)學(xué)校的心理健康教育，取得了優(yōu)異的效果。總的來說，學(xué)校的素質(zhì)教育把心理素質(zhì)作為一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生的心理素質(zhì)水平直接影響著人們乃至整個(gè)社會(huì)的整體生活質(zhì)量。因此，為了促進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)校必須把學(xué)生的心理健康教育作為重要內(nèi)容，這也是學(xué)生德育順利發(fā)展的重要問題。

1.學(xué)校心理健康教育和德育中存在的問題

1.1 割裂心理教育和道德教育。我國學(xué)校非常重視道德和心理健康教育，在教學(xué)機(jī)構(gòu)和理論上投入了很多資金，堅(jiān)持深化全面改革，提高人力資源教育質(zhì)量的戰(zhàn)略建議，促進(jìn)校園內(nèi)的知識(shí)推廣活動(dòng)。一部分學(xué)校將心理健康教育和道德教育進(jìn)行了分離，使學(xué)校的教育活動(dòng)非常空虛，對(duì)學(xué)生來說是陌生的。而一些學(xué)校將心理健康視為道德教育的一部分，并且在沒有系統(tǒng)的研究和學(xué)生心理學(xué)指導(dǎo)的情況下，只有心理健康知識(shí)會(huì)在道德課程中傳播，從而提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。也有一些學(xué)校將心理健康與思想道德觀念混淆，學(xué)生將心理問題視為錯(cuò)誤的思想道德問題，并使用道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和糾正。這不僅打開了學(xué)生的心，而且降低了自尊心。如果學(xué)生拒絕“咨詢”，則可能會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的安全漏洞，從而影響學(xué)生的安全和學(xué)校的聲譽(yù)。盡管不應(yīng)該等同于學(xué)生的心理健康和道德問題，但學(xué)校需要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)道德教育，將學(xué)生的思想和行為限制在高價(jià)值上，并且單方面做使他們應(yīng)該做和不能做的事情。識(shí)別并加強(qiáng)心理健康和德育。結(jié)果，道德教育失去了基礎(chǔ)，心理健康教育只能解決膚淺的問題，并沒有實(shí)質(zhì)上的幫助[1]。

1.2 忽視面向全體的心理健康教育。在現(xiàn)階段，中國學(xué)校的心理健康教育更注重治療而非預(yù)防。高等教育機(jī)構(gòu)通常設(shè)有心理咨詢中心，但是由于缺乏明確的管理規(guī)則和協(xié)助措施，學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)知度較低，學(xué)生也不知道學(xué)校設(shè)有心理咨詢中心。此外，學(xué)校心理學(xué)家缺乏必要的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)無法獲得他人的信任，背離分析，并加劇了一般的心理問題，不僅不能為學(xué)生提供建議和支持，而且還會(huì)加劇問題。一些學(xué)校忽略了心理健康理論的介紹和解釋，認(rèn)為心理健康教育是為了“克服了學(xué)生的心理障礙”創(chuàng)建的，忽略了所有學(xué)生對(duì)心理健康的常規(guī)教育。很多學(xué)生通過將“心理健康教育”與“心理健康問題”進(jìn)行比較而誤解了心理健康教育。因?yàn)檫@種扭曲的教學(xué)方法，學(xué)生無法進(jìn)行優(yōu)異的心理健康教育，也無法幫助學(xué)生適當(dāng)解決學(xué)習(xí)和生活中的各種問題[2]。

2.心理健康與德育有效銜接育人

2.1 融會(huì)貫通教學(xué)方法。學(xué)校教育中的道德教育旨在促進(jìn)學(xué)生正確的心理和健康特征，并成為對(duì)所有學(xué)生具有愛國、聽話、法律和政治知識(shí)。為了彌合當(dāng)今德育教育的差距，可以探索心理健康教育中的近距離生活教學(xué)方法，并在小組會(huì)議和講座之外應(yīng)用各種道德教學(xué)方法。例如，將班級(jí)用作內(nèi)部討論和辯論的重點(diǎn)，將分支機(jī)構(gòu)用作小組成員進(jìn)行自我批評(píng)和思想報(bào)道的單元，紀(jì)念當(dāng)?shù)亓沂亢兔说膱?chǎng)所。通過改善外部環(huán)境，可以吸引學(xué)生，使他們完全融入課程，并在整個(gè)課程中一起成長。在學(xué)生的尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生改變主意，并以具有道德經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)不斷提高。很多學(xué)校已將心理健康教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)獨(dú)立的教育部門，以學(xué)生的思想和政治素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，支持“預(yù)防和治療”的心理健康教育理念，同時(shí)提供教科書中的示例，弘揚(yáng)他們的思想本性，同時(shí)傳播他們的心理知識(shí)。從心理健康課程上講解案例，以便學(xué)生在做出道德決策時(shí)可以有目的地評(píng)估自己，并展示其心理適應(yīng)能力[3]。

2.2 整合培育校園文化。作為一種精神力量，文化對(duì)個(gè)人的觀念、態(tài)度和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了建立高等教育中的心理與德育相互協(xié)調(diào)的框架，作為內(nèi)部主人，促進(jìn)心理健康與德育的整合很重要，其主要方向是對(duì)學(xué)生豐富文化的教育。可以使用校園廣播、微信公眾號(hào)、微博和官方網(wǎng)站來提高人們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，在社交媒體上發(fā)布，并使用學(xué)校輔導(dǎo)咨詢中的聯(lián)系信息來幫助學(xué)生，使學(xué)生可以在每種特定情況下獲得專業(yè)建議。為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，我們圍繞“認(rèn)識(shí)我”、“認(rèn)識(shí)你”、“你好”、“同學(xué)交流周”和“生活是珍貴的，負(fù)責(zé)任的”等表達(dá)周主題組織了文化活動(dòng)。通過免費(fèi)和自愿的課程調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，并逐漸發(fā)展出自尊、自愛和自律的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生組織適當(dāng)?shù)木銟凡浚_發(fā)學(xué)生團(tuán)體的內(nèi)部資源，促進(jìn)學(xué)生之間的相互支持，并創(chuàng)造一個(gè)和諧的校園環(huán)境。充分利用校園文化，克服心理健康和道德教育的障礙，促進(jìn)心理健康與道德教育的融合，使學(xué)校思想政治教育更加人性化和樂趣化。

2.3 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生必須更多地依賴互聯(lián)網(wǎng)，而學(xué)校必須使用互聯(lián)網(wǎng)來幫助使心理健康和道德教育的整合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、視覺沖擊力強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)，可用于教授整體的心理健康和意識(shí)形態(tài)。學(xué)校還開發(fā)教育資源，開發(fā)一致的課程，并維護(hù)評(píng)估材料。在課余時(shí)間，學(xué)生會(huì)收到學(xué)校教科書，加強(qiáng)情緒控制，例如學(xué)校心理健康教育、心理健康培訓(xùn)、思想和道德學(xué)習(xí)等，可以在微型課程平臺(tái)上進(jìn)行心理健康檢查，使學(xué)生可以在允許他們正確了解自己的心理狀態(tài)的環(huán)境中保護(hù)自己的隱私和自我控制。將心理和道德教育納入教育的主要路徑是一致的計(jì)劃、準(zhǔn)備和實(shí)施。通過創(chuàng)建用于個(gè)體化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，超越了計(jì)劃心理和道德教育活動(dòng)的人為界限，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有理想的、受過良好教育、道德的青年應(yīng)著重于學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，以達(dá)到總體目標(biāo)[4]。

3.結(jié)語

綜上所述，心理健康教育與德育息息相關(guān)。學(xué)校應(yīng)重新考慮心理健康與德育之間的差距，重視道德教育在心理健康教育中的作用，研究心理健康在心理健康教育中的影響，促進(jìn)兩者之間的聯(lián)系，最大限度地激發(fā)學(xué)生的心理潛能。