青少年武術(shù)教學(xué)成效提高辦法及模式研究

王盾峰

（臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)體育的瑰寶，千百年來不僅幫助人民強(qiáng)身健體，更成為博大精深的中華文化與中國精神的重要載體，為中華精神和文化的認(rèn)同感、文化傳承做出了不可替代的貢獻(xiàn)。青少年武術(shù)教學(xué)的開展不僅事關(guān)青少年武術(shù)運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、武術(shù)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和武術(shù)情感的培養(yǎng)，更對我國武術(shù)運(yùn)動(dòng)的傳承與發(fā)展具有重要的時(shí)代意義。

根據(jù)文獻(xiàn)檢索和課堂觀察不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前青少年武術(shù)存在各種困境與發(fā)展難題。調(diào)查顯示，有57.4%的研究者將青少年武術(shù)推廣困境集中在武術(shù)教師專業(yè)度、場地和器材的匱乏，有32.1%的研究者集中在教學(xué)手段、方法的僵化、落后，鮮有研究者關(guān)注青少年內(nèi)在運(yùn)動(dòng)情感和內(nèi)驅(qū)力的研究。在青少年群體中開展武術(shù)教學(xué)除了優(yōu)化外部影響因素外，還應(yīng)注重青少年內(nèi)在運(yùn)動(dòng)情感的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)掘，以形成內(nèi)驅(qū)力，提高青少年武術(shù)教學(xué)成效。

1 當(dāng)前影響青少年武術(shù)教學(xué)成效的主要因素分析

1.1 功利化主導(dǎo)教學(xué)思想影響了武術(shù)教學(xué)的推廣深度與廣度

任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的開展都離不開參與主體的支持與濃厚的情感基礎(chǔ)。武術(shù)的重要價(jià)值千百年來已經(jīng)深入人心，在西方競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較少?zèng)_擊的年代也在學(xué)校體育教育中扮演過重要角色，但近年來的教學(xué)與推廣工作頻頻受阻，主要就在于學(xué)生、家長、學(xué)校這3 個(gè)核心參與主體在長期功利化教學(xué)主導(dǎo)思想的影響下所產(chǎn)生的消極作用。雖然我國已啟動(dòng)素質(zhì)教育多年，但高考模式和基于高考結(jié)果的社會(huì)利益運(yùn)作與分配機(jī)制尚未改變，使得自小學(xué)到高中整個(gè)教學(xué)體系都存在嚴(yán)重的功利化教學(xué)思想，“一切圍繞教學(xué)成績走，一切與教學(xué)成績無關(guān)的活動(dòng)可有可無”的精致利己主義思想泛濫。這樣的教學(xué)主導(dǎo)思想同樣使青少年武術(shù)教學(xué)與推廣深受其害。調(diào)查顯示，約有45.1%的中小學(xué)學(xué)校積極推廣武術(shù)教學(xué)，并為配合教育部關(guān)于武術(shù)教學(xué)推廣的教學(xué)要求將武術(shù)列為選修科目，配備了專職教師、訓(xùn)練場地和相應(yīng)的器材；約34.1%的學(xué)校能每周保證1節(jié)的開展頻度，且每學(xué)期組織1 次武術(shù)參演活動(dòng)。但從青少年群體的參與積極性和家長的支持力度來看，相對于納入學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)價(jià)表的其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來看，他們的主觀參與意愿并不強(qiáng)，在具體學(xué)習(xí)過程中“走過場、應(yīng)付”的不良現(xiàn)象屢見不鮮，若教學(xué)內(nèi)容稍有難度或挑戰(zhàn)性不少青少年就棄選的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響了青少年武術(shù)教學(xué)的成效。

1.2 青少年學(xué)校武術(shù)專項(xiàng)教學(xué)開展研究尚未啟動(dòng)，缺乏政策支持和教學(xué)體系支撐

我國青少年學(xué)校武術(shù)教學(xué)之所以開展多年仍處于被西式體育壓倒之勢，面臨各種開展難題，主要就在于關(guān)于青少年學(xué)校武術(shù)推廣的專項(xiàng)教學(xué)機(jī)制并未啟動(dòng)，缺乏政策支持和教學(xué)體系支撐，使之不能成為一門獨(dú)立學(xué)科。雖然早在2010年8月教育部辦公廳與國家體育總局辦公廳就聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推廣實(shí)施全國中小學(xué)生系列武術(shù)健身操的通知》，使武術(shù)健身操正式進(jìn)入中小學(xué)；2014年5月國家體育總局和中華全國體育總會(huì)又聯(lián)合頒布《武術(shù)段位制推廣十年規(guī)劃》，指出“中小學(xué)校是推廣武術(shù)段位制的重點(diǎn)”。但這些政策僅停留在宏觀層面上，缺乏相應(yīng)的執(zhí)行性規(guī)約政策和落地的教學(xué)體系的研制，在短期內(nèi)并不能對青少年武術(shù)教學(xué)成效產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。

2 青少年武術(shù)教學(xué)成效提高辦法

2.1 加強(qiáng)武術(shù)價(jià)值、武術(shù)教學(xué)開展意義的宣傳效度，提高參與主體的主觀意愿

早期武術(shù)教學(xué)的開展對青少年武術(shù)運(yùn)動(dòng)情懷和運(yùn)動(dòng)能力基礎(chǔ)的培養(yǎng)至關(guān)重要。當(dāng)前我國武術(shù)運(yùn)動(dòng)在全國的開展之所以出現(xiàn)各種頹勢，就在于青少年練習(xí)人群基數(shù)的不斷減少，缺乏發(fā)展活力。因此，探索青少年武術(shù)教學(xué)成效提高辦法，首先要從參與主體的需求和開展過程中存在的核心問題入手。針對當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中青少年、家長和學(xué)校參與、推廣意愿不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題，我們應(yīng)加強(qiáng)武術(shù)價(jià)值、武術(shù)教學(xué)開展意義的宣傳效度，提高參與主體的主觀意愿。相對于武術(shù)技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)多注重武術(shù)開展對青少年身心發(fā)育、品格培養(yǎng)的長效價(jià)值宣傳，讓家長和青少年對武術(shù)學(xué)習(xí)的重要意義有正確的認(rèn)知，從而激發(fā)其參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，武術(shù)教師應(yīng)針對青少年群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)情變化，適當(dāng)探索趣味武術(shù)教學(xué)方式、方法，通過提高練習(xí)的趣味性和實(shí)效性來幫助青少年提高武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，消除武術(shù)教學(xué)推廣過程中的主觀障礙因素。

2.2 加強(qiáng)落地性微觀執(zhí)行層面政策的研制，為武術(shù)教學(xué)的長期、有序開展提供有力支持

武術(shù)是一門博大精深，集武術(shù)技能學(xué)習(xí)和武德培養(yǎng)于一體的運(yùn)動(dòng)，必須要經(jīng)過長期、艱苦的學(xué)習(xí)與磨煉才能顯現(xiàn)學(xué)習(xí)成效，才能對個(gè)體的身體、心理、意志力和內(nèi)在精神產(chǎn)生深刻的影響，是一個(gè)日積月累的過程。因此，青少年武術(shù)教學(xué)的推廣必然依賴國家發(fā)展政策的支持，但當(dāng)前我國中小學(xué)學(xué)校武術(shù)教學(xué)工作的開展僅有宏觀政策作為號(hào)召，尚無落地性微觀政策的研制，這對青少年武術(shù)教學(xué)的長期、有序開展是不利的。因此，研究青少年武術(shù)教學(xué)成效的提升辦法的重中之重就是要加強(qiáng)落地性微觀政策的研制，特別是將武術(shù)套路納入體育成績結(jié)業(yè)考核、《學(xué)生素養(yǎng)成績手冊》，甚至中考成績等切實(shí)關(guān)系學(xué)生升學(xué)考試乃至評(píng)優(yōu)的指標(biāo)中，這樣才能為青少年武術(shù)教學(xué)的長期、有序開展?fàn)幦〉桨l(fā)展空間。

3 青少年武術(shù)教學(xué)成效提高模式

3.1 加強(qiáng)學(xué)校武術(shù)學(xué)科的獨(dú)立性教學(xué)模式探索，提高武術(shù)教學(xué)的學(xué)科性、科學(xué)性

武術(shù)的強(qiáng)身健體、實(shí)現(xiàn)精神教化的價(jià)值已經(jīng)得到廣泛認(rèn)知。2013年9月，教育部以上海體育學(xué)院為“全國學(xué)校體育武術(shù)項(xiàng)目聯(lián)盟”牽頭單位，并確立了全國學(xué)校武術(shù)聯(lián)盟的“強(qiáng)化套路，突出技擊，保質(zhì)求精，終身受益”的理念，以及“一校一拳，打練并進(jìn)，術(shù)道融合，德藝兼修”的發(fā)展新思路和“強(qiáng)身健體，自衛(wèi)防身，修身養(yǎng)性，立德樹人”的教育目標(biāo)，并針對不同年齡段的學(xué)校教學(xué)分別從教育目標(biāo)、教學(xué)類別、教學(xué)內(nèi)容、展演活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面對學(xué)校武術(shù)教育體系的具體開展工作提出了具體要求和不同階段的教育目標(biāo)。但這些教育目標(biāo)和教學(xué)要求都因武術(shù)學(xué)科獨(dú)立性的尚未確立最終未能落實(shí)到教學(xué)層面，特別是“重技能輕武術(shù)理論認(rèn)知和情感培養(yǎng)”的割裂式教學(xué)內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn)并不利于武術(shù)精神和中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與培養(yǎng)。因此，探索青少年武術(shù)教學(xué)成效的提升模式，首先要做的就是加強(qiáng)青少年學(xué)校武術(shù)學(xué)科獨(dú)立性教學(xué)模式探索，從理論、技能、情感目標(biāo)培養(yǎng)和文化認(rèn)知等多個(gè)層面加以探索，以提高青少年武術(shù)教學(xué)的學(xué)科性、學(xué)科性。只有實(shí)現(xiàn)武術(shù)學(xué)科的獨(dú)立性，才能從根本上落實(shí)青少年武術(shù)教學(xué)階段性目標(biāo)，保證課時(shí)、教師隊(duì)伍的武術(shù)素養(yǎng)和武術(shù)常規(guī)活動(dòng)開展的經(jīng)費(fèi)支持，為青少年武術(shù)教學(xué)成效提高打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 探索目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)模式，加強(qiáng)武術(shù)教學(xué)情感教育和技能教育目標(biāo)的落實(shí)

青少年武術(shù)教學(xué)的最終開展成效必須要落實(shí)到日常教學(xué)開展過程中。當(dāng)前我國中小學(xué)乃至大學(xué)武術(shù)教學(xué)雖然開展多年但教學(xué)成效與教育部預(yù)期相差甚遠(yuǎn)的結(jié)果，主要與當(dāng)前的教學(xué)開展模式不無關(guān)系。青少年武術(shù)教學(xué)在各級(jí)學(xué)校中的開展形式仍以興趣教學(xué)、選修課為主，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的安排乃至評(píng)價(jià)機(jī)制各自為綱，在全國范圍內(nèi)并未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各校由于認(rèn)知水平和對武術(shù)運(yùn)動(dòng)的情感不同而千差萬別。因此，要想響應(yīng)教育部的發(fā)展號(hào)召，在全國范圍內(nèi)掀起青少年武術(shù)教學(xué)熱潮，推動(dòng)武術(shù)的現(xiàn)代發(fā)展，就必須加快探索青少年武術(shù)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)模式，只有教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、武術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制得到落實(shí)，才能使各級(jí)學(xué)校加強(qiáng)武術(shù)教學(xué)情感教育和技能教育目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)青少年武術(shù)教學(xué)成效的提高。

4 結(jié) 語

青少年學(xué)校教育是武術(shù)教育走向國際化、現(xiàn)代化的重點(diǎn)和根本立足點(diǎn)。隨著青少年武術(shù)教育改革的不斷深入和相關(guān)職能部門的不斷探索，加強(qiáng)青少年武術(shù)教育已是大勢所趨。武術(shù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園不僅是強(qiáng)健學(xué)生體魄、磨煉學(xué)生意志，更是培養(yǎng)學(xué)生民族傳統(tǒng)文化認(rèn)知與情感的重要手段。我們需要在充分了解各年齡階段青少年身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面優(yōu)化，提高青少年武術(shù)教學(xué)的成效。本文在充分解析當(dāng)前青少年武術(shù)教學(xué)成效主要影響因素的基礎(chǔ)上，提出了青少年武術(shù)教學(xué)成效的提高辦法及模式，以提高青少年武術(shù)教學(xué)成效，滿足青少年武術(shù)教學(xué)發(fā)展需要，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。