芻議“傳幫帶”教學模式在高中體育選項課教學中的運用

何 軍

（浙江省杭州學軍中學，浙江 杭州 310012）

1 研究背景

基于當前《普通高中體育與健康課程標準》的制定與完善，高中體育選項課教學也逐步展開。探索選項模塊教學在高中體育與健康課程中的實踐，挖掘“傳幫帶”教育教學方法，可更好地推進《普通高中體育與健康課程標準》實施及選項課教學的全面落地，為高中體育選項模塊教學服務。

傳統體育教學中，教師向學生傳授體育運動項目的基本知識、技戰術、學練方法及技能的有效運用，學生在教師的講解或示范下對技術動作進行模仿與練習。體育課堂教學的主要形式是“一對多”，教師教、學生學，知識傳授的方法、方式過于單調、刻板，學生處于被動接受狀態，教學效果不理想。而選項教學是一個復雜的過程，表現為學生的個體差異明顯，如身體素質、運動能力、技術水平等參差不齊，解決選項教學活動中面臨的這些問題是一線體育教師需要關注、探討、研究的重要課題。

“傳幫帶”模式作為一種以老帶新的“師徒制”工作模式，它是知識、技能、動作、方法傳授的有效途徑之一，對新人的培養具有重要作用。本文通過對“傳幫帶”模式的概念、理論基礎、功能價值以及運用進行探討，嘗試將“傳幫帶”教學模式運用到高中體育選項課教學中，發揮其育人功效，實現有效教學。

2 “傳幫帶”教學模式概述

“傳幫帶”教學模式中，“傳”是指傳授、傳導、傳達；“幫”是指幫助、幫教、幫扶；“帶”是指帶頭、帶領、帶動。“傳幫帶”教學模式是指幫教者將正確的技術動作、好的學習經驗、優的學練方法傳授給受幫帶者，使受幫帶者能更好、更快地掌握某一項技能或學練的方法。

高中體育選項課堂教學中的“傳幫帶”是指體育教師根據選項課班級學生的實際情況，對不同層次、不同水平的學生進行教學分組，提出不同的學習目標和評價要求，運用“傳幫帶”教學模式，指導學生間進行“傳幫帶”教學活動，使不同層次的學生能更好地學習、掌握和完成技術動作的學練。例如，高一年級籃球選項班（男生）在“行進間運球上籃”的教學中，任課教師可根據學生已有的籃球技術水平，分為A（優）、B（良）、C（中）、D（提高）組別，可挑選A 組的學生作為“幫教者”，對B、C 組別的學生行進間運球上籃技術動作的銜接與運用進行指導，也可對D 組別的進行單個技術動作（球性、運球、步伐、上籃等）幫教。

3 “傳幫帶”教學模式的理論基礎

高中體育教學活動中的“傳幫帶”，以高中體育與健康課程的基本理念為理論基礎，堅持和發展“健康第一”的指導思想，不斷促進學生健康成長；調動和激發學生的運動興趣，培養學生終身體育鍛煉意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益。

3.1 “傳幫帶”教學模式以“健康第一”為指導思想，促進學生健康成長

“傳幫帶”教學模式的教學活動中以促進和發展學生身體、心理和社會適應能力為目標，注重學生的動作技術的學練、運動體能的發展及實踐運用能力的培養，通過構建認識、技能、情感、行為等領域的課程結構，真正發揮“傳幫帶”教學模式的功效。

3.2 “傳幫帶”教學模式從激發興趣出發，培養學生終身體育意識

“傳幫帶”教學模式的教學活動開展，是基于學生的運動興趣和終身體育意識的培養，在教學內容的設計、教學方法的更新上，“傳幫帶”教學模式的教學活動有助于優化高中體育選修課的教學組織形式，發揮其“幫教、幫帶、幫扶”功能。

3.3 “傳幫帶”教學模式以學生發展為中心，重視學生的主體地位

“傳幫帶”教學模式強調教師主導與學生主體相結合，學生是教學活動的主體，教師在體育教學中應發揮出“導”的作用，指導學生體驗成功，學有所獲。因此，只有教師的“教”適應學生的“學”，學生才能真正發揮主體作用。而“傳幫帶”教學模式能有效地促進教師的教與導轉化為學生之間的互幫互學，帶動不同層次學生的學與練，促使教“學”與學“教”的轉化。在整個教學活動中體育教師扮演的是一個組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，讓學生在一種輕松、和諧、主動的學習氛圍中去學練。

3.4 “傳幫帶”教學模式關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

“傳幫帶”教學模式著眼于學生在發展過程中的個性差異與不同需求，在體育教學中要充分考慮每名學生體育知識、技能學習能力和身體素質的差異。采取“傳幫帶”教學模式，可有效培養、帶動學生自主學習、合作學習、互助學習，使不同層次、不同水平的學生在“傳幫帶”教學模式的教學活動中得以發展和提高。

4 “傳幫帶”教學模式的作用

4.1 營造氛圍，有效學習

創設良好的學習氛圍及環境對體育學習有著不可忽視的作用。在良好的環境中相互交流、相互學習，學生各方面的積極性都會得到充分調動，體育運動技能水平會快速提高。學生之間的 “傳幫帶”能營造一種平等、和諧、輕松的學習氛圍，使學生能吸取他人之長來補己之短。

4.2 助人進步，提升自我

由于不同層次的學生存在著差異性，在體育學習中對體育運動基本知識、基本技術動作及運動技能的掌握程度不一，讓接受能力較好、掌握速度較快的學生擔任“傳幫帶”的“師者”，對技術動作掌握不到位的學生進行幫帶與引導，可使受幫帶者（后進生）在有限的時間內有效掌握該技術動作，促進受幫帶者體育學習的效率和積極性的提高。同時，在“傳幫帶”過程中，“師者”在幫帶他人時，其知識、技術、動作不僅自己要會，還要幫帶別人，因此“師者”的體育知識、技術動作及自我素質會有大幅度的提升。

4.3 團結協作，共同提高

“傳幫帶”是一個互相學習、互相幫助和互相鼓勵的學習過程，對增加學習機會、活躍課堂、調動學生學習積極性、培養學生協作精神和競爭意識有著良好的促進作用。同時，“傳幫帶”有助于增進群體團結性，可使學習環境更和諧，使學生達到共同進步、共同提高。

4.4 優化教學，凸顯價值

“傳幫帶”教學活動的價值在于群體共識，培養學生的社會性，促進人際間交往。“傳幫帶”教學活動的運用，使主體（教師）與客體（學生）在身心發展、知識、能力、情感等方面充當一定的角色，能更好地優化主體客體間的關系，使教師更好地指導學生、學生更好地“幫教”學生，優化教學效果。

4.5 人文素養，社會適應

“傳幫帶”教學活動是一種人文觀念、人文精神、人文素養的學習過程，對促進學生主動學習、合作學習、互助學習、有效學習具有積極作用。“傳幫帶”教學活動可以帶動學生主動學、積極練，在這一過程中學生的運動興趣、認知行為、合作意識、競爭能力、社會適應等綜合素養可得以發展。

5 “傳幫帶”教學模式在高中體育選項課教學中的運用

5.1 “傳幫帶”教學活動的前提

在高中體育選項課教學中，“傳幫帶”教學模式的實施，首先要建立在體育教師自始至終輔導的基礎上，避免學生在“傳幫帶”過程中走彎路，同時，體育教師的參與對學生“傳幫帶”起著優化的作用。其次，“傳幫帶”最好在教師所教授的班級范圍內進行，其教學手段和學練方法容易被“受幫帶者”接收。再次，“傳幫帶”教學活動的開展要求學生有一定的基礎，在動作掌握初級階段不宜采用此方法，“傳幫帶”的學練要符合學生的實際狀況，若學生對基本知識、基本動作還沒有掌握好，不要急于進行“傳幫帶”教學活動，否則，學生的學習行為就會從如何正確地完成動作轉移到如何完成任務上去，容易破壞有效技術動作的學練步驟。

5.2 “傳幫帶”教學活動中“師者”的選拔

在高中體育選項課教學中，“傳幫帶”教學活動中的“師者”起著幫帶作用，所以體育教師要全面考慮、擇優篩選。一是技術動作要正確、標準，才能夠讓受幫帶者信服、虛心學習；二是“師者”要具備良好的溝通能力和責任意識，對擬定的人選，體育教師對其教學手段與學練方法要進行細致的指導，使“師者”真正起到“傳幫帶”的作用。

5.3 “傳幫帶”教學活動的組織

在高中體育選項課教學中，“傳幫帶”教學活動最好以“小組”“一對一”或“一對三”的形式進行。在人數較多的情況下，可根據幫帶者的聲音條件和綜合素質進行分組，如基礎組、中級組、高級組等，每組人數最多不超過5 人。

5.4 “傳幫帶”教學活動的執行

在高中體育選項課教學中，為保證“傳幫帶”教學活動的效果，需按照運動技術動作的掌握情況、教學安排分組執行，如“傳幫帶”的內容、技術動作、地點、時間等。

5.5 “傳幫帶”教學活動的信息反饋

教與學的雙方信息反饋是檢驗教學活動成效的重要手段。良好的教學效果是“傳幫帶”模式追求的最終目標，在高中體育選項課教學中，體育教師要詳細了解、認真剖析“傳幫帶”教學活動中的信息反饋，及時跟進、多加指導，確保教學的質效。

4 結 語

“傳幫帶”教學模式在高中體育選項課堂教學活動中的嘗試，是對“集體+小組+個人”教學形式的補充和延伸，是教師主導作用和學生主體地位的體現，是有效課堂教學和學生健康促進的完善，是學生體育學習興趣和終身體育意識養成的路徑。“傳幫帶”教學模式在高中體育選項課堂教學活動中的運用，可使不同層次的學生有效掌握技術動作的學練方法，幫助學生克服因身體素質、運動能力、技能水平的差異等造成的心理上的自卑情緒，培養學生的學習興趣、創新精神及互助學習的品質，對提高高中體育選項教學效果、克服傳統體育教學中兩極分化的現象具有重要現實意義。