小學數學種子課教學實踐

葉永娜

【摘要】隨著國家課程改革的推進，傳統的教育方式已經不能適應教學的需要，教師必須改變以往的教育方式，找到一種適合新課程理念的教育模式進行教學。本文就小學數學種子課教學實踐做出探究和分析，希望提出有效見解。

【關鍵詞】小學數學;種子課;教學實踐

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0127-02

Teaching Practice of Primary School Mathematics

（Dayu Primary School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） YE Yongna

【Abstract】With the advancement of the national curriculum reform，traditional education methods can no longer meet theneeds of teaching. Teachers must change the past education methods and find an education model suitable for the new cumcu-lum concept to teach. This article makes an mquiry and analysis on the teaching practice of elementary mathematics seedcourses， hoping to put forward effective opinions.

【Keywords】Primary school mathematics; Seed class; Teaching practice

隨著教育教學工作的不斷深入，課堂教學方式逐步變得以學生為主體，課堂教學變得更加靈活開放，特別是在小學數學學科的教學上，一種新的教學模式：種子課教學，完全改變傳統的教學觀念，以探究式、合作式、小組合作等方式逐漸進入小學數學課堂，促進學生的全面發展，讓學生對數學學科更加感興趣。

一、充分運用教學內容的起始部分知識，達到貫穿全章節的線索作用

任何一門學科，都應該注重每個單元的開始部分的知識，它或許很簡單，但是起到了貫穿整個章節的“引子”作用，教師只有把本單元開始部分的知識把握好，才能有序展開接下來的課程。對于我們小學數學的課堂教學，更是應該融入這一理念。針對每個單元的開始部分，看起來是很簡單的一個課時，但是它對于整個章節都非常重要，所以教師在平時的備課和上課時一定要利用好每個章節的第一部分知識。比如我們在教學《小數的初步認識》這一章節時，第一課時通過舉例人們去超市買菜，稱重是2.5千克，量體溫是36.8攝氏度，一支鉛筆的售價是2.5元等事例，讓學生初步感知小數在生活中的運用。然后教師再引導學生比較分數的大小，以課本示例為主，“四個男生參加跳高比賽，成績分別是：0.8、1.2、1.1、0.9，依次說出學生的排名情況。”學生便理解了分數比大小的教學方法，為接下來小數的加減法作鋪墊。學生通過第一節對分數的初步認識，對分數有了一定的概念，然后在第二節分數的加減法時，學生就不會對分數感到陌生，從而激發了學生對學習分數加減法的興趣。

如果在第一環節中，如果教師沒有很好地引導學生認識分數，那么學生在學習第二環節時，便會對分數很陌生，進而學生在學習分數加減法時便會有一定的困難，從而不利于學生對分數的掌握，也不利于提高教師的教學質量得到有效的提高。所以在小學數學的教學中，教師應該充分發揮每個章節開始部分的作用，也就是“種子課”的教學模式，讓學生在學習后面的知識時顯得不那么吃力，從而激發了學生對知識的求知欲。

二、讓學生合作交流，鍛煉學生的合作能力

古語有云“人心齊，泰山移”，教師教學的目的便是讓學生學會做人，明白生活中的一些哲理。所以教師在上課時不能只顧學生學習成績的提高，而忽視了最重要的教書育人中的“育人”的重要性。同時這也是我們種子課教學模式所倡導的教學方法，讓學生自己動腦思考問題，遇到不懂的知識在一起合作交流，就像我們對比兩位教師的教學案例，便能看出不同教學模式下的教學效果。在教學《分數的認識》這一課時，教師在設計案例時都是以自己講解為主，學生從頭到尾都少有發言的機會，久而久之，學生也會形成一種孤立的心態，做任何事都以自我為中心。然而一些優秀教師在設計本課的教學案例時，便采取讓學生用一張紙代替一塊餅，讓學生白己折出自己想折的圖形，接著又讓學生思考，最后教師引出分數的學習。還有教師為了讓學生進一步弄明白分數的意義，又讓學生動手折手中的紙，這時學生折出了不一樣的形狀，然后把自己折出的圖形和小組交流，為什么每個學生折出的圖形不一樣呢？最后告訴學生他們自己手中的數字都是分數，讓學生知道分數范圍之廣大。通過這位教師的教學不難發現，教師的目的就是讓學生動手自己去做，接著又讓學生討論，最后得出結論。教師的這種方法是在培養學生的合作意識。這一點非常有利于農村學生的教學，農村學生本來基礎又不穩固，家里也不能進行有效的復習指導，而且學習對生活的感知能力也比較弱，通過培養他們團結合作交流的意識，間接性地給學生傳授人生哲理，讓學生明白團結的意義。

三、把教學融入生活，做到教學與生活相結合

任何一門學科的選材很大一部分都源于生活，我們的數學學科也不例外。特別是在數學學科的每個章節的第一部分，大部分都是選取和生活相聯系的知識作為本單元的開篇部分。比如教師在教學《認識分數》這一單元時，第一課時便是由生活意義引導學生認識分數，教師在教學時便要很好地把本章節的內容和生活相聯系，為后續內容做好鋪墊。接下來教師再展開分數的教學。那么教師在教學第一章節時，首先應該是由學生分一塊餅，該怎么分？由此引發學生思考。那么在教學時，教師便要緊緊抓住這一生活素材，找到與學生息息相關的事物來引入教學。通過觀看秋游圖，讓學生思考如何把月餅分給學生，教師開始舉例有個學生帶來四塊餅，教師首先讓學生把它平均分給兩個學生，接著又變化題型，餅由原來的四塊變為兩塊，又應該怎么平均分給學生？緊接著教師又把餅由原來的兩塊變為一塊，要求學生平均分給兩位小朋友，讓學生思考這個問題，此時學生答案參差不齊，接著教師要求學生平均分，學生回答一人半塊。教師又接著提問那么半塊怎么表示呢？最后引出本課的重點，分數的表達方式。然后教師為了讓學生更深入了解分數，又讓學生動手折一張紙，接著讓學生思考自己手中的圖形為什么和別人不一樣？最后告訴學生自己手中的答案都是分數，讓學生知道分數在我們生活中無處不在。教師通過采用學生感興趣的分餅的話題，層層引導，最后得出結論。教師通過這種教學方法，讓學生越學越想學，就像在探究神秘世界一樣，每個學生都想找到最后的答案。由此很大程度上激發了學生的學習興趣，為完成學科教學做出了良好的鋪墊。

四、拓展生活化的課堂，激發學生學習動機

數學學科是一門想象類別的學科，學生不僅要掌握基礎知識，更重要的是培養思維能力。學生在學習時應該樹立一種“課堂處處充滿教育”的觀念，在數學教學課程中，教師不僅要傳授基礎知識，更應該注意培養學生的思維能力，特別是在教學中教師更是應該注重培養學生的這種能力。比如在給學生上課時，教師可以在上課或者課間休息時間給學生看一些幾何圖形，讓他們在大腦中想象這些圖形構造。比如在教學《長方體》這一單元時，學生就可以自己用一張白色的作業紙現場和父母折一個長方體。教師提問“這個長方體的長是哪里（以及寬，高）”這些問題，訓練學生的思維和觀察能力，提升學生的反應能力。

五、結語

總而言之，數學作為一門具有思維能力的學科，教材中的大部分知識都和生活中的一些知識息息相關，教學內容其實大多和生活息息相關，所以教師在進行數學教學時一定要和生活實際相聯系，做到教學和生活相融合。特別是對于我們小學數學來說，要充分發揮好“種子式教學”模式的作用，利用好數學每個章節的第一部分內容，采取適合學生學習的方法，從而達到師生之間的共同進步。

參考文獻：

[1]出更新.基于核心素養下”本真數學”的課堂實踐[J].數學學習與研究，2019（09）.

[2]張小芳.基于發展學生核心素養的本真數學課堂研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（31）.

（責任編輯 袁霜）