打造多思維的數學課堂，提高教學效率

楊天學

【摘要】多思維地思考問題，就能培養學生這方面的能力，讓學生掌握靈活多樣的解題方法，從一題多解中得到鍛煉，受到啟發，找到最佳的學習方法，提高學習效率。小學數學課堂教學的實質，就是要培養學生思考問題的靈活性、多樣性，對同一個問題從不同的角度去思考，找到解決問題的最佳方法，提高課堂學習效率。教師在課堂訓練中，要有意識地培養學生思考問題的能力，實現課堂教學效果的最大化。

【關鍵詞】多思維;課堂策略;教學創新;教學設計

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0017-02

Create a Multi-thinking Math Classroom to Improve Teaching Efficiency

（West Street Primary School， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China） YANG Tianxue

【Abstract】Thinking in a multi-thinking way can cultivate students' ability in this respect， let students master flexible anddiverse problem-solving methods， get exercise from multiple solutions for one question. be inspired， find the best learningmethod， and improve leaming efficiency. The essence of elementary school mathematics classroom teaching is to cultivate stu-dents' flexibility and diversity in thinking about problems， think about the same problem from different angles， find the bestway to solve problems， and improve classroom learning efficiency. In classroom training， teachers should consciously culti-vate students' ability to think about problems and maximize the effectiveness of classroom teaching.

【Keywords】Multiple thinking; Classroom strategy; Teaching innovation; Teaching design

數學教師經常采取的教學策略是，提出一個問題讓學生進行思考，然后引導學生找到解決問題的方法，以最快的效率解決問題。這種思維方式，時間長了就成了一種思維定式，學生產生了一種逆反心理，對教師提出的問題不感興趣，從而導致課堂效率不高，教學成績上不去。如果能經常轉變思維，讓學生從不同的角度思考問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能很好地訓練學生思考數學問題的靈活性，從而有效提高了學生的學習效率，整體上提高了課堂教育教學的質量，取得了事半功倍的效果。

一、反轉常規教學模式，激發學生學習興趣

數學課堂教學之中，始終要突出學生的主體地位，始終要明白只有大部分學生理解掌握了，教師所傳授的新知識、本節課的教學任務就算基本上完成了，對于個別還沒有理解掌握的學生，可以利用課余時間對他們進行輔導，這樣課內外結合起來，有效提高了教學效率。那么如何提高學生的學習興趣，激發他們探求知識的欲望，激勵他們學習數學知識的熱情，讓他們把所有的精力和注意力，全部集中到課堂教學中來，這是一種教學的智慧，也是一種教學的策略，需要教師在日常教學中不斷探索。有時候打破既有的教學常規模式，能取得非常好的教學效果。我們把這種不同于常規教學的教學方式，稱作變式教學，這種教學方式能讓學生變被動為主動，讓學生自己積極主動地探究問題，找到自己想要的答案。比如在教學“圓柱的認識”的時候，不按照常規教學的模式，不再由教師提供教學模具，讓學生自己準備學習用的模具，在準備教學模具的時候，需要研究課本教學內容，根據課本上的要求準備制作，那么這樣就逼迫學生去研究教材，如果不能仔細研究教材，他們就不能很好地制作學習的用具。學生通過研究，就能制作出一個長方形紙片和兩個圓形紙片圖形，并且長方形和圓之間有一定的大小關系，如果圓大了或者是小了，都沒法和長方形圍成一個圓柱，這就倒逼學生思考問題，怎么樣剪圖形比較合適，就能圍成一個圓柱。學生通過研究發現，圓的周長如果和長方形的一邊剛好相等，那么就剛好能圍成一個圓柱體，這樣學生就找到了本節課的重點內容，教師再經過適當的點撥，就能輕松解決問題。

二、靈活跟進練習，訓練學習技能

當學生對所學的新知識有了一定的能力基礎以后，教師就要馬上進行跟進練習，讓他們在具體解決數學題的過程中，對所學的知識加以靈活運用，熟練掌握解決問題的能力。有的時候對學生進行跟進訓練的時候，也需要打破常規的訓練模式，多思維地進行訓練，讓學生從不同角度思考問題，找到解決問題的方法，多角度地思考問題，能訓練學生思考問題的靈活能力，能全面、多方位地思考問題，增加他們思考問題的深度和難度。變換思維進行練習，也需要因勢利導循序漸進，不可脫離實際為變而變。比如在學習了圓柱體知識以后，已經知道了長方形的長和圓柱底面的周長相等，長方形的寬也就是圓柱體的高，雖然從理論上知道了這些知識，但是在實際的應用中，能不能根據已知條件，靈活多樣地解決具體的問題，也是一個教學的難點。理論知識和實際操作，有的時候需要經過反復的訓練才能有效結合起來。比如在跟進練習的時候，教師可以適當變換一些條件，讓學生從不同的角度思考問題，用不同的方法解決問題。比如出示一張長為31.4厘米、寬為15.7厘米的紙片，如果把這張圖片作為一個圓柱體的側面，那么配一個直徑多大的圓形，就剛好能組合成一個圓柱體。課本中的訓練題型，是通過圓的直徑計算正方行的長和寬，在訓練了這種題型以后，可以反思維設計問題，讓學生通過其他條件找到圓的直徑。通過這樣的一正一反的思維訓練，就能很好訓練學生的思維靈活性，有效提高了課堂的學習效率。

三、多思維訓練提升學生的思維能力

長期的教學實踐經驗告訴我們，學習數學知識，最重要的一點就是要學會知識的拓展，才能靈活掌握數學知識。學生在拓展知識的時候，借助已經掌握的知識，學習的方法技能技巧，解決問題的思路方式，用于相關知識領域的學習，這樣學生學習數學知識，就不會限于某一節課或某一個知識領域之內。學生知識面擴大了，就能對某一知識進行靈活的學習和運用，這樣就很好地訓練了學生的空間思維抽象能力、思維發散能力，有力提高了學習的效率。比如學習“圓的認識”這一課，學生在初步學習這一節課的內容時，只需要弄清楚圓的幾個要素就可以了，教學任務就算完成了。完成本節課的教學任務之后，教師可以引導學生進行拓展思維的學習，比如和已經學過的各種圖形進行比較，在對比中掌握學習圓的特點。圓和三角形相比較，他們有各自的特點，如果把兩個圖形結合起來，不但可以組成優美的圖形，組成的新圖形還有自己的特點。生活中人們往往在一個圓里鑲入一個三角形，構成一個新的圖形裝飾生活，那么讓學生在生活中研究這種新圖形的特點，就是對他們的思維能力的訓練，這樣就能提高學生的多思維能力。同樣的道理，如果把一個圓形和四邊形結合起來，會是一個什么樣的圖形呢，這樣就能激發學生的學習興趣，能把學過的已知圖形，和本節課學到的圓形結合起來，得到一種新的圖形。學習新圖形不但復習了舊知識，而且通過對新圖形的研究，還能獲得新的知識。教學中學習數學知識，一定要引導學生多思維、多角度地思考問題，拓展他們的知識面，增強他們的數學思維能力。

四、結語

數學課堂教學，根據已知教材的內容，打造多思維的課堂教學，一定能提高學生的數學思維能力，培養他們良好的學習習慣，提高課堂學習效率。

參考文獻：

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（責任編輯 范娛艷）