基于學習力提升小學生的數學深度學習

毛夢雪

【摘要】學習力在小學數學深度學習中的具體應用，主要體現在幫助學生找到數學學習的樂趣，通過科學合理的方式保持這種必趣，讓學生主動學習數學，在學習數學中獲得認可和自尊，進而在今后遇到不同問題時可以迅速調動已經學到的知識分析問題，找到它們內在的聯系，透過事物的表象認識事物的本質，從而解決問題。

【關鍵詞】學習力;主動性;因材施教

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0009-02

Based on the Learning Ability to Improve the Mathematics Deep Leaming of PrimarySchool Students

（Xiamen Jimei Middle SchooIAffiliated Waterfront School of Fujian Province，China） MAO Mengxue

【Abstract】The specific application of learning ability in the deep learning of mathematics in elementary schools is mainlyreflected in helping students find the joy of leaming mathematics， maintaining this interest in a scientific and reasonable way， al-lowing students to actively leam mathematics， gain recognition and self-esteem in learning mathematics. and then in When youencounter different problems in the future， you can quickly mobilize the knowledge you have leamed to analyze the problems，find their inner connections， and understand the essence of things through the appearance of things， so as to solve the problems.

【Keywords】Leaming ability; The initiative; Teach students in accordance with their aptitude

一、傳統教育的不足與學習力在小學數學深度學習中的應用

（一）傳統數學學習的不足與反思

傳統數學教學模式是教師在講臺上教授知識要點，在黑板上書寫例題，布置作業，第二天批改作業。在這樣的教學模式及思維指導下，傳授知識的質量與學生接收的效果都很難得到保障。教師認為教過了，學生應該會，然而學生不理解，不知道如何做，這樣就出現了教育的斷帶，就會形成教師不厭其煩地講，學生緊追慢趕地學，最后成績不理想，題目一旦變換樣式，就不知所措的狀況。隨著教學中越來越強調獨立應用和創新，這樣的模式不能滿足教學的需求。比如教授平行線、射線、垂直時，還是在黑板上畫圖形，這種簡單的二維模式不能與時俱進。數學更加強調教具和器材的使用，活動形式的創新。有些教師不愿意做一些改變和創新，一方面有其認知的局限性，另一方面也有自身沒有充分發揮主觀能動性的原因，只是根據教學大綱或者任務機械地教授，而不是根據自己班級學生基礎、學校資源、所在地區的特點來創造性地制定符合自身和學生的教學方式。

（二）學習力在小學數學深度學習中的意義

數學學習力簡單來說包含三個方面：對數學的學習動力、對數學的學習毅力、對數學的學習能力。展開來說，數學學習力就是小學生對數學產生興趣，主動了解，樂于接受數學知識，進而在意志方面進行堅持，不半途而廢地學習數學知識，最后通過運用所學習的數學知識分析遇到的問題，認識事物的規律，從而解決問題的一種能力。比如，當學生在課堂上接觸“比例”這個知識，了解到比例就是兩個比相等的式子，發現只要測量出自己的身高，同一時間自己在陽光下影子的長度，國旗桿影子的長度，就可以知道國旗桿的高度。這樣的知識在學生心中產生了影響，讓學生產生了興趣。將這份興趣保持下去，不斷發現生活中新的相同點，進而他會好奇大樹有多高，大樓有多高，這就是學習力的一種生動體現。數學學習力就是將所學到的數學知識轉化為實際應用的能力，是一種思維能力，是把握事物的內外規律，一種獨立思考的價值觀，而不是關注具體的數學符號公式和答案。只有學生掌握了數學學習力，他才能更快速地學習新知識，不斷學習新知識，最后應用新知識。比如自行車里的數學，通過觀察自行車輻條，計算每根輻條之間的角度，再觀察大小齒輪的變速，為什么小齒輪帶動大齒輪后可以更省力，進而了解齒輪的奧秘。數學學習力本質是一種數學競爭力，讓學生在知識爆發式增長的今天，可以更快速、持續地應用接觸的新知識，培養的是學習的積極內在動力，獨立思考的能力，正確的學科觀和價值觀，從而成為優秀的社會主義建設者和接班人。

二、培養提升學習力的策略和方式

（一）新進帶動后進

應當客觀地看到一個班集體中，學生的學習能力是有差異的。同樣在一個班級學習，有些學生接收的知識就快些，有些就需要再加強。針對這個現象，就應該利用科學的教學思維和方式，將接受速度快的學生同接受速度慢的學生組成學習小組，這是對整個學習小組每個成員都有益處的形式，對于先進的學生來說，聽懂不一定能說清楚，不一定能應用得當，在給其他同學講解和應用的過程中可以加深印象和獲得更多的感悟。對于學困生來說，教師講解的時候沒有聽明白，之后又不好意思問。數學是一個由淺入深的學習過程，如果前期沒有理解清楚，就會導致之后的知識也聽不懂，產生惡性循環。而學習小組就很好地解決了這個問題，同學之間相比學生與教師之間，有天然的放松感和認同感，不會考慮應不應該問的問題。學困生在和先進同學學習的過程中再次學習知識點，進而學習更高效的學習方法。

（二）因材施教

一個班集體是由每一個有機的個體組成的，每一個個體都是獨一無二的。在實際的教學工作中會發現有些學生對數字接受度很高，對加法交換律或者小數乘除法的學習速度很快。有些學生對圓、多邊形的面積等空間和幾何知識接受度更高，這些都需要因材施教。比如對數字感興趣的學生，教師可以鼓勵他在黑板中的一個區域提出自己的問題，打比方出一道解答方程式應用題，之后讓其他學生計算結果，前三名答對的學生可以獲得學習文具或者小紅花等。再如對幾何感興趣的學生，教師可以組織數學競賽。這樣既發揮了學生的特長，增強了學生的學習興趣，同時也可以通過這樣的活動形式保持學生的學習熱情，進而培養傳遞學生獨立思考，發現規律，創造性地應用知識的思維模式。同時也更要求教育工作者發揮白己的學習力和創造力，發現每個學生的閃光點。

（三）設計學生感興趣的教學活動

數學學習力的重點應該是超越課本符號和任務的，它需要培養的是學生學習的主動性。那么主動性的培養就需要教育工作者更多的思考和實踐。比如組織學生假期看往養老院的老人，了解社會生活的不同方面。當孩子詢問老人多大年齡的時候，可以適時地提出“倍”的概念，老人的年齡是孩子的幾倍，以加強學生的學習興趣。再比如組織學生為山區貧困兒童捐款義賣的活動。每個學生挑選自己一兩件物品，標注好價格，在學校組織交易活動，所得款項都捐贈給貧困兒童。這時教師就可以引導學生再次學習和加強對元、角轉換和進制的理解。學生的學習興趣需要通過這些既有社會實踐意義又有教學應用作用的活動加強和引導。從生活中學習數學，這是培養孩子數學學習力的一條基本原則。通過有意義的實踐活動培養學生的協作能力，在實踐的過程中強化學生的創造能力，能傳遞給學生一種獨立思維、批判求證、積極探索的學習精神。

三、結語

綜上所述，學習力的提升在小學生數學深度學習中有著不可忽視的作用，數學學習力培養的就是學生的一種積極進取的人生態度，批判與創造的思維方式，合作與協作的團隊精神。學習力的提升關系到學生獲取和運用知識的效率，進而影響到他今后的成長和生活。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“基于核心素養的小學生數學‘學習力”（課題編號：FJJKXB19-490）階段性研究成果。

參考文獻：

[1]深度學習：走向核心素養（學科教學指南·小學數學）[M].教育科學出版社，2019.

[2]郎曉莉.基于學習力提升的小學生數學深度學習[J].數學大世界（下旬版），2019（12）.

（責任編輯 范娛艷）