初中化學教學中師生互動的有效應用

張粉竹

摘? 要：師生互動是指教師在課堂上通過語言或是游戲等各種方式進行交流，課堂互動可以幫助教師掌握學生的實時狀態了解學生是否有認真聽課，也可以借助提問或是測試等手段來檢測學生知識點掌握情況，然后在調整課堂進度。此外，教師還可以通過師生之間的語言、情感來增強彼此之間的關系，消除師生之間的隔閡，活躍課堂的氣氛，讓學生對于課堂知識的掌握程度更上一層樓。

關鍵詞：初中化學;師生互動;活躍氣氛;促進關系;加深印象

師生互動其實是教師了解學生情況的一個途徑，只有當教師深刻了解學生的學習情況、學習進度，教師才能做出更加合理的教學安排，爭取讓每一個學生可以在課堂上有所收獲。在本篇文章中，我結合多年的教師經驗，對師生互動在初中化學教學中的有效應用做了一定的闡述，希望對各位教師有所幫助。

一、活躍課堂氣氛

學生印象中的課堂是單一不變的，從來都是教師在講臺上進行講課，而學生則在下方聽講，在下課后教師再布置一些作業來讓學生完成。但是這樣的課堂教師與學生沒有任何的交流，一個純粹講，一個純粹聽，這都是會讓課堂變得沉悶單調的原因。所以教師在課堂上一定要與學生進行交流互動，將學生從被動學習變為主動學習，不僅提高學生的學習能力，也讓課堂一掃沉悶的風氣，氣氛變得活躍積極，讓課堂真正“活”起來。

例如，在進行講解“愛護水資源”這一部分內容時，因為這與我們的生活息息相關，我會適當加強與學生之間的交流，讓整個課堂變得更加活躍，不再沉悶。在這堂課中我會通過一些小小的故事來引導學生愛護水資源，這時候就會有學生產生困惑：“之前我們講過地球有著豐富的水資源，那今天為什么又說水資源是有限的呢？”我會首先對提出問題的學生給予鼓勵與表揚，因為這位學生在這節課上做到了認真思考，敢于發言，并且我會借此來鼓勵其他學生積極踴躍的發言。然后對于這個問題，我會引導學生去思考，海洋的儲水量非常大，但是海洋里的水可以直接使用嗎？我們人類可以利用的淡水資源其實是有限的，就是這些有限的淡水資源也遭受污染的危害。我會通過鼓勵學生發言，讓整個課堂成為學生發揮自我的媒介，讓學生與我進行交流，引導學生形成愛護水資源的社會責任感。

二、促進師生關系

師生關系向來是每一個教師都頭疼的問題，在學生的眼中教師似乎自帶嚴厲光環，學生也就與教師有了一定的距離。這種問題的出現其實是因為學生和教師之間的交流不夠充分，互相不了解，導致互相成為了最熟悉的陌生人。而師生交流其實也是讓二者彼此屬性、認識的過程，學生可能會從這里發現教師的風趣幽默，教師也會發現學生機智聰慧的優點，總的來說師生交流一定是促進師生關系最為關鍵的一個環節，這就對初中化學教師做出了一定的要求。

例如，在進行教授“酸和堿的中和反應”這一節內容時，酸和堿的中和反應是初中比較重要的反應之一，學生要明白中和反應的原理，了解酸堿中和反應在生活中的實際應用。師生關系向來是每一個教師都頭疼的問題，我在這一節課中，為了緩解師生之間緊繃的關系，我會借助實驗來扭轉學生對教師的負面印象，在實驗的過程中學生可以和教師進行有效的溝通，既可以討論中和反應的現象，又可以就平時的問題進行交流溝通。而通過這次師生之間的交流，教師和學生對彼此都有一個新的認知，師生之間的緊繃關系也得到了一定的緩解，更有利于之后的教學。

三、加深知識印象

教師在課堂上的目標是教授給學生更多的知識，但是每個人的記憶能力都是有限的，教師需要借用各種手段幫助學生強化記憶，讓學生在有限的時間內記住更多的內容。師生互動環節教師能夠引導學生參與到課堂的建設，讓學生對于知識點有著更加深刻的體會與了解，讓學生在師生互動中不僅僅是學習知識，更是在活動中運用知識，讓學生可以積極地表達自我，對于化學知識的學習不再僅僅浮于表面，而是真正地深入了解記憶。

例如，在進行講解“質量守恒定律”這一節內容時，我會先對定義進行講解，許多學生對定義的理解還是十分淺顯的，只是記住看一個反應前后質量不變，但是卻有很多人沒有記住前提條件，這個反應必須是化學反應。如果我直接點出這個關鍵點，學生也只是了解了，但下一次仍然會出現錯誤，所以我會出一些題目，讓學生從題目中感受具體的條例。我會向學生提問：“2g的水燃燒后變成了2g的水蒸氣，這個反應符合質量守恒定律嗎？”有些學生會回答是的，但是有些學生會覺得不太對，但是學生有講不出來哪里有問題，等到學生思考過后我在讓學生去思考這是物理變化還是化學變化，這樣通過問答，讓學生對化學變化這個前提條件有了更深刻的思考，這樣的師生互動也可以加強學生對其的認知。

總而言之，師生互動不僅僅可以改變師生關系，還可以引導學生進行探究，缺少互動的課堂只是教師在獨自扮演的劇本，沒有任何交流就很難激發學生學習的主觀能動性。而且師生互動也是提高學生課堂注意力，保證學生學習狀態的方法，當然師生互動的優點不止有這些，就是一定要重視師生互動在教學中的應用。

參考文獻：

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