探究式學習在高中化學教學中的應用途徑

溫云春

摘? 要：新課改的實施，要求教師以生本理念為思想指導，關注學生的學習感受和個性發展需求。探究式學習符合當前知識社會對人才培養的要求，與學生的個人發展和健康成長相互適應，是對以往灌輸式教學模式的顛覆與變革，旨在通過學生的切身體驗來自主獲取知識、掌握技能、提升素養，有利于發展學生的個性，開發學生的潛能。下面，筆者就結合自身教學實踐與經驗，對探究式學習在高中化學教學中的應用途徑作以下分析探討。

關鍵詞：探究式學習;高中化學;問題;實驗;實踐

在應試教育思想統治下的高中化學課堂中，教師仍以“一言堂”的形式來組織和展開教學，長此以往學生便淪為了課堂的“附庸”和教師展示自我的“點綴”，這便進一步弱化了學生自主學習的積極性。在新課程理念下，學生才是課堂的主體和主人，教師最大的作用則體現在組織探究式學習和調動學生主觀能動性上。為更好地實施素質教育，教師必須轉變傳統的教育理念，從過分強調知識的傳授和積累向培養學生的探究能力轉化，更加關注學生的學習過程和學習方法，使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而有效地改善教與學，充分體現“以生為本”的素質教育理念。

一、問題引入，激發學生探究興趣

問題是探索前的意識，是創造的開端。然而在傳統的高中化學課堂中，教師往往僅是根據既定的教學目標，平鋪直敘地引入新課，這便嚴重僵化了學生的思維，不利于調動學生主動學習的積極性。而探究式學習總是圍繞具體的問題展開的，這就需要教師在課堂教學之初以日常生活或社會中的素材為背景提出問題，以此來啟發學生的思維，激發學生的探究興趣。

在教學《物質的量》這節之初，我對學生說道：“在生活中，我們會關心今天的氣溫多高，大米1千克多少錢，房子裝修需要多少塊瓷磚等等。如果離開了溫度、長度、質量等物理量來幫助我們衡量各種量的大小，那么生活可能會變得一團糟。同學們，你們還知道哪些物理量？”待學生回答完畢，我繼續問道：“生活中，我們如何購買食鹽？”學生答道：“買食鹽是論斤論兩，比如買一斤食鹽。”于是，我繼續問道：“買食鹽是將微小的不可直接稱量的物體集合成大量可稱的質量。那么，物質的量是如何聯系宏觀物質和微觀微粒的呢？”如此一來，不僅引發了學生的主動思考，而且還激發了學生的探究興趣。

二、實驗探究，落實學生的主體地位

高中化學課程是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗既是研究對象的本質特征、構成要素及其相互關系，建立認知模型的有效手段，更是開展探究式學習的重要渠道。因此，在激起學生探究化學概念或原理的強烈愿望后，教師應做好自身角色的轉變，讓學生以課堂主體的身份親歷科學探究過程，以此來強化學生的主動參與意識，培養學生的探究能力和創新精神。

在教學《氯及其化合物》這節時，我先是引導學生分別從價態、類別、結構的角度預測了氯氣的性質，然后讓學生觀察氯氣，描述氯氣的物理性質。之后，我為學生演示了鈉在氯氣中燃燒的實驗，讓學生觀察并描述實驗現象，討論產生黃光的原因，以及白煙的成分，并書寫反應方程式。接下來，為了充分發揮學生的主體作用，我讓學生以小組為單位，完成鐵絲在氯氣中燃燒的實驗，并在這一過程中記錄實驗現象，交流討論生成物中鐵元素的化合價，并據此判斷氯氣的氧化性較強。如此一來，不僅強化了學生的主動參與意識，而且還使學生掌握了科學研究的一般方法。

三、課外實踐，發揮學生內在潛能

化學課程與其他課程相比，實踐性更強，更加強調學生對所學知識、技能的掌握和運用。課堂雖是教師教學和學生獲取知識、發展能力、提升素養的主陣地，但由于受時間和空間的限制，傳統的課堂教學在培養學生綜合能力、提升學生核心素養方面具有一定的局限性，這就需要教師通過課外實踐活動的廣泛開展來開拓學生的視野，進一步發揮學生的內在潛能，實現探究式學習的升華。

在學習完《鐵及其化合物》這節后，學生對鐵及其化合物有了一定的了解，同時也產生了一些新的疑問，比如哪些食物中含鐵比較豐富，人體中的鐵有哪些作用，市面上不同的補鐵產品的成分和功能有哪些不同等等。于是，為了保護學生的好奇心和求知欲，我讓學生在課下以小組為單位，自由選擇研究課題，繼而在此基礎上確定研究目的、研究內容及研究方法，繼而展開研究調查，最后出具實驗報告、小論文以及市場調查表等。如此，通過組織課外實踐活動，既促進了學生對知識的吸收內化，又發揮了學生的內在潛能，促進了學生化學核心素養的提升。

總而言之，探究式學習現已成為新課標下學生主要的學習方式之一，它為學生創造了一個廣闊的動手、動腦、探索、研究的平臺，教師應加強對探究式學習的運用，將學生的認知活動與非智力因素緊密結合起來，使化學學習真正成為學生展示自我、享受歡愉、體驗成功、提升素養的過程。

參考文獻：

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