課堂提問在初中生物課堂中的有效應用

哈尼瑪·努爾波拉提

摘? 要：生物作為一門初中設置的學科，對于學生既新鮮又陌生。學生學習生物的過程中，要注意將教師講解課本上的內容和自己生活實踐相結合，從生活現象中理解生物這門學科所講授的基本內容，這樣就會對所學知識進行更深一步的理解。課堂提問作為教師教學過程的重要環節，教師通過科學合理的開展，可以讓學生學習目標明確，具有針對性，對學生的個人發展具有很多的積極意義。

關鍵詞：課堂提問;初中生物;鍛煉思考;集中注意;發揮主體性

課堂提問的方式是多年以來在教師教學中不斷實踐的一種教學手段。課堂提問這種方式的合理運用與否直接關系到學生學習狀態的高低，關系到學生對生物學科的態度。要想有效地在課堂中進行課堂提問環節，需要教師進行深入的思考。本文作者根據自己多年來的教學實踐過程，探討了課堂提問教學方法在初中生物課堂中的應用性，希望對廣大的師生朋友們產生一定的啟迪和思考。

一、鍛煉學生思考能力

學生學習過程中，不只是需要進行機械反復的記憶，更加重要的因素是學生自身的獨立思考能力。學習就是鍛煉學習能力、開發學生智力、提高學生知識廣度的過程。教師在課堂上根據教學過程中的重難點對學生進行提問，能夠有效鍛煉學生自主思考能力，對學生學習能力的加強亦有重大幫助。

例如，在講授“動物體的結構層次”一節時，之前學生們已經對細胞的知識有所了解，所以這一節課的內容是進一步了解在動物體中，細胞是怎樣構成個體的。我向同學們講述細胞是通過分裂分化形成組織，然后各個組織通過一定的順序結合在一起，就形成了生物體的器官。然后各個器官通過科學的合理結合發揮作用。講完這一節之后，我向同學們提問：“我們知道細胞類型有很多種，同學們能說出來多少種不同的細胞類型呢？”有的同學回答：“我知道有白細胞、紅細胞、血小板。”隨后我又對學生進行提問：“我們身體中也有許多器官，你們知道甲狀腺這個器官是用來干嘛的嗎？”學生通過自己的思考后回答：“甲狀腺是用來調節人體正常的生理功能的。”這樣通過教師與學生在課堂上一問一答的方式，可以讓學生在短時間內對學到的知識進一步理解掌握，對學生的思考能力亦有很多的鍛煉。

二、集中學生課堂注意

初中學生思維活躍，課上聽講過程中的注意力容易被其他外在因素影響，容易出現跑神、做白日夢等不良現象。一旦出現這種現象，學生的課堂學習效果將會大打折扣。這就需要教師在課堂上不斷進行課堂提問，讓學生自己回答，學生的課堂注意力就因教師的不斷提問而得到保障，有利于學生端正學習態度，樹立正確學習觀念。

例如，在教授“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一節時，學生了解到了動植物與生物不同：植物獲取能量的主要方式是通過光合作用，而動物是通過消化吸收食物獲得能量。這一節課上的理論知識較強，學生在學習的過程中容易產生精神分散的現象，所以為了提高學生在課堂上的注意力與積極性，我給同學們設置了課堂提問：“請閱讀書本內容，找出光合作用所進行的途徑以及場所。”學生開始根據我的提問內容，結合書本尋找問題的答案。然后我再次提問學生：“光合作用的本質是什么？與呼吸作用又有什么區別？”學生的課堂經歷又因為我提出的問題而得到集中，又開始回歸書本內容進行思考。設置有效的課堂提問，能讓教學重點突出出來，學生亦能夠通過教師設置的問題，找到學習的重點，學生在學習課堂上的時間得以充分利用，學習效果就會得到保障。

三、充分發揮學生主體性

學生在學校課堂之中的學習，教師作為一個引導者，引導學生通過正確的學習方法來掌握教師在課堂上傳授的內容，而學生就是在這一個學習活動之中的主角。明白了這個主次地位之后，教師就應當采取合適的途徑來發揮學生學習的主體性，這樣才能讓學生學習效率得到增強。課堂提問作為一種有效的方式，需要教師在平時的教學過程中加以實踐。

例如，在講解“單細胞生物”一節時，這一節的內容在書本上有很多的圖畫，學生學習過程中興趣很高，學生課堂注意力集中對老師講解的內容消化理解得很快。所以在教學的過程中，我抓住這個時機，對同學們提問：“單細胞生物是怎樣完成他們自身生命活動的？”學生通過課本知識回答了：“有些生物可以通過自身的運動來改變方向或者進食。”通過學生的回答，我知道了學生對課本內容的理解程度，以及對重難點的把握水平。隨后我向同學們提出單細胞生物作為時刻存在于人類生活之中的一種生物，有的對人體有益，有的對人體卻是極為有害的，我們在日常的生活過程當中，應當注意個人衛生，不給這些微生物以可乘之機。我們擁有一個健康有活力的身體，在學習生活中才會更加具有動力。

總體說來，課堂提問作為一個重要的課堂環節，應當引起教師的格外注意。教師在自身實際的教學過程當中，要布置有效、有針對性的提問問題，這樣能鍛煉學生自主思考能力、提升學生在課堂上的學習效率、同時發揮學生的主觀能動性，對學生課堂的學習和學習方法的養成意義深遠，大家應對此加以科學應用，構建積極活潑的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]劉文達.如何提高初中生物課堂提問的有效性[J].西部素質教育，2016，2（18）.

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