淺談科學課之實驗探究課的課前預習

黃武能

摘? 要：科學課以實驗探究課為“核心”，而實驗探究課的“關鍵”在于實驗探究。其中實驗探究又以實驗準備為“起點”，實驗準備即“課前預習”。只有把實驗探究課前預習、實驗探究課前儀器準備充分了，才能真正讓教師與學生在課堂探究中學習科學、了解科學，真正實現學生在發現問題中、在探究思考中、在動手操作中、在談論歸納中逐步形成探究科學的精神和解決問題的能力。

關鍵詞：小學科學;實驗探究;課前預習;課前準備

在慣性思維下，我們認為“預習”二字只是針對于語數英理化生政史地等學科才有，認為科學課不需要預習。而科學課是集實驗、觀察、思考、閱讀、實踐、操作為一體的開放性學科，也是集物理、化學、生物、地理、人文、生活為一體的綜合性學科。因此科學課的性質不同于其他學科，科學課的預習也絕不是簡單地讓學生課前閱讀課本、劃知識點、劃不了解的地方做常規預習。

按學生課堂活動形式，可以把科學課的課型可分為：觀察思考課、實驗探究課、閱讀拓展課、技術實踐課、討論歸納課。其中科學課以實驗探究課為“核心”，而實驗探究課的“關鍵”在于實驗探究。因此教師要上好科學課的實驗探究課，讓學生能真正在科學課中實現發現問題、提出問題、思考問題、解決問題、歸納總結的全面學習能力的提升。其中實驗探究又以實驗準備為“起點”，實驗準備即“課前預習”。所以課前預習、課前準備、儀器準備等，成為科學課的一個重要環節。

一、課前預習是提高科學課實驗探究效率的重要前提

對于教師而言，提前做好科學課實驗探究課前準備是提高課堂效率的重要前提。

1.需要提前準備實驗器材、實驗表格、實驗步驟、實驗藥品等，特別需要提前準備好時間周期長的動植物標本等。只有把探究實驗需要的器材等準備好，才不會出現“手忙腳亂”的科學實驗探究課。學生在教師設計的課堂流程中使用器材和藥品、分析實驗數據、操作實驗步驟、思考解決歸納、整理表格素材、展示總結發言，這些現行的素質教育教學環節才能更高效率地在40分鐘的課堂中體現。

2.教師需要提前進行預先實驗。想要提高科學探究實驗教學效果和課堂效率，指導學生在課堂上高效率的操作，教師必須在課前預習中進行試做實驗，體驗探究實驗的效果。不管是簡單的實驗，例如測量水溫;還是復雜的實驗，例如探究電磁鐵的磁力大小;還是教師重復多次多個班別多學期多年的實驗，都需要重新試做實驗，以便嚴謹地、規范地、熟練地指導學生實驗與觀察，提高課堂效率。

3.教師做好課堂探究實驗時可能發生突發情況的準備，以及先在課前前做好操作安全教育。在科學探究實驗過程時，使用器材、操作實驗、小組分工等等環節可能會發生一些突發情況，從而影響課堂進度和實驗效果、課堂效率。例如：敲打儀器過于用力而損壞，燒杯傾倒破碎，使用藥品時傾斜泄露等。所以教師必須在準備實驗時充分考慮到這些情況并預先做好解決的方法。

二、課前預習是激發學生探究科學實驗時好奇心的關鍵

對于學生而言，科學課不同于其他學科的最大魅力在于“科學”百變的神奇魅力。因此，教師在課前準備時更需從吸引學生好奇心、吸引學生學習興趣出發，讓學生在好奇心的趨勢下探究科學，真正實現學生主動學習、自主探究。可以從以下方面進行課前準備：

1.可以分工給學生，讓學生準備好科學發展史、科學名人故事、生活中“愚昧無知”的反面典故，讓學生在課堂中分享并作為課堂的引入，同時也能充實學生的閱讀知識面。

2.準備好好百變卻又簡易的“魔術”式實驗器材。例如：學習大氣壓強的“瓶吞雞蛋”實驗，以及學習聲音中的自制簡易樂器。

三、課前預習是培養學生自主設計探究實驗能力的基點

科學課的教學目的是讓學生在發現問題、提出問題、思考問題、解決問題、歸納總結的過程中實現全面學習能力的提升。而實驗探究課的課前預習，是實現這些能力的基點。例如學生在教師的引導下進行課前預習：本節課探究什么課題，設計哪些問題，需要什么器材，可否在實驗室中找到，可否在生活中找到，可否用其他器材替代找不到的器材等。在教師的引導下，讓學生課前進行自主設計探究實驗，從而培養了設計實驗的思維能力。

四、課前預習是學生小組合作分工實踐的真正體現

科學探究實驗課的課前實驗儀器準備，單靠教師在實驗儀器室中準備，是不可能能完成的，很多時候需要在課外中尋找合適實驗探究的材料，例如：植物、動物、標本、垃圾、真菌等。如果教師把一部分工作分為學生，讓學生小組分工合作在家庭中、生活中能尋找實驗素材。例如A準備可回收垃圾，B準備不可回收垃圾，C準備廚余垃圾，就可以形成完整的一節課垃圾分類的課堂。而且學生還可以在素材準備的過程中了解學習到相關知識，也真正實現小組分工合作和提高了效率，也減輕了教師的負擔。

五、課前預習是多途徑、多形式推進實驗探究的課外課堂

由于科學課是集實驗、觀察、思考、閱讀、實踐、操作為一體的開放性學科，也是集物理、化學、生物、地理、人文、生活為一體的綜合性學科。因此給科學實驗探究課提供多途徑、多形式的課堂模式。例如：讓學生課前在家里自制實驗器材;讓學生通過科技頻道學習了解科技知識;讓學生通過種植植物做成標本;讓學生養殖桑蠶等形式途徑預先了解學習科學，也側面說明科學課知識的獲取、能力的提升不僅僅是再課堂上，更多是在生活中，在課前籌備、課前預習中。

只有重視科學課中實驗探究課的課前預習的重要性，教師嚴謹科學設計實驗探究課流程，并在實際操作中把課前預習的任務分工給學生，讓學生在課余生活中進行課前籌備，才能真正實現素質教育里的學生自主學習、主動學習、自主思考、發現解決問題、實踐操作設計、總結歸納問題的綜合能力，才能讓學生在學習了解科學知識的同時，提高科學素養、提升綜合能力。

參考文獻：

[1]封大江.談如何上好小學科學實驗探究課.[G].