談新冠疫情期間及未來強化學生自主學習的大學英語教學模式

唐輝

摘 要：新冠肺炎疫情爆發后，國家高度重視線上教學工作的開展，要求充分利用互聯網的作用，讓學生可以不受時間和空間的限制，利用高效的網絡平臺進行學習和交流。廣大教師也利用網絡平臺進行授課，達到了“停課不停學、停課不停教”的目的，本文基于泛雅網絡教學平臺的教學實踐，對強化學生自主學習的大學英語教學模式進行分析和探討。

關鍵詞：疫情;泛雅平臺;自主學習

由于受新冠肺炎疫情的影響，2020年春季學期全國所有學校均推遲開學。為了做到“停課不停教、停課不停學”，保證學生學習和學校教學工作的正常開展，教育部于2020年2月份出臺了《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》，要求電信運營企業提升各地教育資源公共網絡平臺的服務能力，指導各地教育部門利用優質的網絡教學平臺開展線上教學，最大限度地減輕教學工作因疫情受到的負面影響。在國家政策支持下，網絡教學平臺的建設和服務保障能力得到極大提高，為疫情期間線上教學和學習的順利開展提供了保證。五月份以來，新冠肺炎疫情在我國得到基本控制，全國中小學陸續恢復線下教學活動，但高校因大學生生源全國分布廣泛等特殊原因，除畢業班之外的其他年級學生還未全面開學復課，他們繼續在教師的引導和督促下依托互聯網教學平臺進行自主學習。

一、“互聯網+教育”時代背景下培養學生線上自主學習能力的重要性

“互聯網是大量信息的載體，運用互聯網上豐富的學習資源和多樣化的交流方式，能夠有效提高學習者的學習效率。但網絡環境下的學習更多地需要學習者通過自身挖掘獲取知識，這對學習者的自主學習能力提出了更高的要求。”

[1]2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》強調現代信息技術，特別是網絡技術應該為學科建設服務，使英語教學不受時間和空間的影響朝著自主式學習的方向發展[2]。因此，如何有效利用網絡資源庫和網絡多樣靈活的交流方式激發學生的自主性，是新冠疫情防控期間及未來大學英語教學中教師應重點關注的問題。這次因疫情影響，高校被迫采取的線上教學模式對所有師生來說既是挑戰同時也是強化線上教學、培養學生英語自主學習能力的機遇，在各高校線上教學常態化和在當前“互聯網+教育”普及化的背景下，基于網絡平臺的教學模式能有效幫助學生進行英語自主學習，充分挖掘出學生自主學習的潛能。

二、網絡教學平臺的選擇

在眾多線上教學平臺中，超星泛雅網絡教學平臺除了有豐富的學習資源和教學資源外，還針對教師和學生不同的使用群體設計了PC端和學習通APP手機端兩個入口，可滿足不同使用群體的差異需求，這種突破傳統的靈活教學模式為新冠疫情影響下學生英語自主學習創造了不受時空限制的學習環境，滿足了師生互動交流和在信息環境下對于移動學習的需求。超星泛雅平臺具有強大的學習流程管理優勢，自帶的統計和數據分析等功能能及時反映教學過程與學生自主學習過程。此外，超星泛雅平臺為教師提供了一種輔助教學手段，實現了網絡環境下的交互式教與學，也為在教育教學一線的高校教師提供了難得的提高信息技術應用能力的機會。

三、強化學生自主學習的大學英語教學模式

以充分調動學生自主學習的積極性為目標，筆者依托超星泛雅網絡教學平臺，將學生大學英語線上學習分為課前自主學習，超星泛雅平臺支持下的課堂教學和課后復習、鞏固及反思三個階段，探討強化學生自主學習的大學英語教學模式，以實現學生從被動消極的學習者向積極主動的學習者的轉變。

（一）課前自主學習階段

課前學習階段如果沒有教師的合理引導和督促，單方面的學生線上自主學習會使學生因網絡海量學習資源或線上自主學習內容過于碎片化而產生挫敗感等不良焦慮情緒，從而影響學生自主學習效果。因此，在正式課堂教學前的學生自主學習階段，教師除了在超星泛雅網絡平臺上傳PPT課件、發放章節學習任務、推送微課錄課等課程相關內容以外，還可根據教學目標和課程內容在網絡無界的學習資源中甄別并遴選優質學習資源上傳至泛雅平臺，學生在學習通APP手機端完成章節任務點學習外可根據自己的學習需求和目標自主選擇學習教師上傳至超星泛雅平臺的學習資源，并記錄自主學習過程中產生的問題，然后在學習通APP手機端的班級“群聊”內及時反饋給教師，方便教師收集和整理學生課前自主學習階段產生的問題。此外，學生在學習通APP手機端的自主學習過程會被系統數據統計功能記錄下來，為教師評價教學過程和學生自主學習情況提供數據支持。

（二）超星泛雅平臺支持下的課堂教學階段

在正式的網絡課堂教學階段，教師可以利用超星泛雅平臺的班級群聊、選人、搶答、主題討論等功能對學生課前自主學習階段反饋的問題與學生探討交流，為學生解惑，以協助學生內化所學知識。此外，教師應進一步對所學章節重點難點內容著重講解，引導學生自主建構所學章節內容的知識框架。在此基礎上，教師還可利用泛雅平臺提供的分組任務功能，將學生分為互助小組以便學生分組在線探討交流教師發布的課堂任務，討論結束后教師可開啟泛雅平臺的直播功能，隨機挑選一組或幾組學生進行課堂展示，給學生機會分享小組協作學習的成果。最后教師對以學生為主體的學習過程進行歸納總結，這樣讓學生動起來的學習模式有效激發了學生自主學習的能動性和課堂參與意識，教師在課堂上對學生的引導和協助可以幫助學生獨立思考，真正成為學習的主人和主體。

除了協助學生快速適應與傳統課堂截然不同的線上教學方式，對于這種因疫情影響而突如其來的教學方式的轉變，作為督學者的教師更應注意通過網絡教學平臺和居家自主學習的學生拉近距離并及時關注自律性和自主學習能力較差的學生。課前教師根據平臺系統的數據記錄即可直觀的了解學生對教師發布的章節任務點完成情況，督促未完成的學生及時完成任務點學習。正式開始上課時教師可提前幾分鐘用平臺的簽到功能設置普通簽到、手勢簽到、位置簽到或二維碼簽到，確保學生按時進入線上課堂。雖然按時進入課堂但某些學生可能“身在曹營心在漢”，甚至出現掛機打游戲的現象，所以教師在組織課堂活動的同時還應關注學生的學習過程，比如利用平臺選人功能下的“教師指定”或“搖一搖隨機選人”設置直接指定或隨機選擇某位學生回答問題;再如教師還可從提前創建好的作業庫里抽題作為章節測驗并將其設成任務點，在課堂活動中根據需求定時發放，這樣教師可根據泛雅平臺記錄的學生自主學習數據實時關注學生的學習狀態。在泛雅平臺學生自主學習行為產生的大量數據資料支撐下，教師通過平臺遠程督學，最大限度地提升學生的自律性和自主學習能力。

（三）課后復習、鞏固及反思階段

課后教師可在超星泛雅平臺PC端發布與所學章節內容相關的拓展資料，供學生在課后的復習鞏固階段和自主學習過程中拓展課本知識。師生還可繼續借助平臺的班級群聊、主題討論等功能相互交流，共同商討解決學生在課后復習鞏固所學知識過程中遇到的困難和問題。日益成熟的網絡技術不僅給教師遠程發布作業帶來便利，學生也可在平臺的學生端以圖片、小視頻、錄音、文檔等方式靈活提交作業。此外，教師可以利用平臺的問卷功能定期征詢學生意見，對教學過程進行反思與總結，及時調整教學方法，以達到不斷完善教學過程的目的。

四、結語

伴隨著互聯網+教育的快速發展，傳統師生面對面教學模式的局限性日益凸顯，不能滿足教師教學與學生自主學習方面的需求。因此，在手機、平板電腦等移動電子設備受到大學生們青睞的前提下，教師可借助網絡優質教學平臺的技術支持，在大學英語教學過程中實現教師引導為輔、學生自主學習為主的教學模式，并將線上學生英語自主學習模式的改革實踐延續至未來疫情結束后的線下課堂。“授人以魚，不如授人以漁”，著眼于幫助學生養成自主學習習慣的教學模式對大學英語教學改革有著十分重要的意義。

[參考文獻]

[1]單嫻.基于網絡環境的自主學習能力培養方案研究[J].中國成人教育，2014，（10）：10-12.

[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：清華大學出版社，2007.