淺談語文主題學習的理論基礎

鄒沖沖

摘? 要：“語文主題學習”作為語文教學改革的一個研究和實驗項目，從2006年啟動到現在，已經14個年頭了。“語文主題學習”立足于簡簡單單教語文。因為不論人教版、蘇教版還是北師大版的教材，都按照單元編排，以某個主題為中心來構建課文單元。經歷了這么多年的實踐和探索，參與項目的學校、教師和教學都有了長足進步，課堂越來越成熟，教學越來越精彩。

關鍵詞：小學語文;主題學習;內涵

一、“語文主題學習”的內涵

“語文主題學習”是以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實驗教材為載體的語文學習體系。

“語文主題學習”立足于簡簡單單教語文。因為不論人教版、蘇教版還是北師大版的教材，都按照單元編排，以某個主題為中心來構建課文單元。大體分為兩類情況：第一類是直接標示出單元主題，如北師大版三年級下冊五單元的主題為“讀書”。第二類是單元主題隱含在單元課文背后，如人教版小學三年級上冊第一單元，單元開頭有一段編者導語，這段話相當于該單元主題的闡釋與提示。《語文主題學習叢書》即是依據教材的單元主題編寫。比如教材中有一篇關于“童年”主題的課文，《語文主題學習叢書》即圍繞這個主題選擇幾十篇相關、相近、相似，甚至相對、相反的文章，且所選的每一篇文章后面都配有閱讀提示。這些文章既要照顧到古今中外，還要注意到文言、白話的搭配，既要兼顧詩歌、小說、散文等問題，又要照顧到不同的年代，從各個不同的角度對課文的單元主題進行擴展和延伸，使主題更加豐富、多元，促進學生對主題內容的理解。

“語文主題學習”實驗即是以《語文主題學習叢書》為依托實施的課內大量閱讀的教改實驗。

二、“語文主題學習”的理念

第一，語文是學出來的，而不是講出來的。

為什么叫“主題學習”，而不叫主題教學？因為語文是學出來的，不是講出來的。所以教師不要講得太多，主要是讓學生自己去學習。在用三分之一的課堂時間學完教材的基礎上，剩余的三分之二的時間在教師的指點下自由閱讀配套的《語文主題學習叢書》。實現在一般的學校，靠一般的老師，在一般的生源條件下就能實施的語文教改方法。

第二，“語文主題學習”是通過課內閱讀、課內學習來學習語文。

過去有過很多語文教改實驗，也有很多閱讀資料和閱讀系列的書籍，但大都強調課外閱讀。課堂就是完成課本，把教材教得死去活來。如果要讀書，就依靠課外。如果語文的教學靠課外，英語毫無疑問也要靠課外，數學同樣也要靠課外，課外閱讀的目標能完成嗎？所以，不要再去更多地寄希望于課外。對大多數學生來說，如果未來不是上大學中文系，他們在課內就應該學好基本的語文，具備能夠為未來的職業奠基的基本素養。對于80%的學生來說，要讓他們在課內就把語文學好。怎樣學好？“語文主題學習”為學生配備了每冊十幾萬字的《語文主題學習叢書》，每個學期的課內閱讀可以達到100萬字，一個學年完全能夠達到200萬字。實踐證明，一本十幾萬字的《語文主題學習叢書》兩三個小時就可以讀完。教師只需略加指點，只要學生讀了，質量自然就有。不需要精雕細刻，不需要每一句都挖地三尺，一個學期的課內把配套的《語文主題學習叢書》讓學生讀完。

第三，改變長期以來用理科學習的方式學習語文的現狀。

每一個學科都是不同的，但是我們卻常常用同樣的方法來教學，表現最突出的是，用理科的學習方式學習語文。眾所周知，數學是舉一反三，做了一個例題，就會了10個題目。這是學習理科的方式。但是學習語文的方式應該是反三歸一，通過大量的閱讀，最后有感悟，從量的積累到質的突破。像陶淵明所說的“好讀書不求甚解”，書讀多了，感受慢慢就深刻了，積累就豐富了，認識就加深了。所以須改變靠講一篇文章，就希望學生把好多文章都搞明白，語文素養就會大大提高的認識。須把講和練的時間壓下來，把課時劃分給“語文主題學習”。所以，簡單的方法，就是要將三分之二的課堂時間作為學生主導的時間。

三、實驗的開展

（一）“語文主題學習”實驗的實踐特點

“語文主題學習”實驗的基本思路是基于三個“一般的語文教學方式”：一般學校、一般學生、一般師資。在具體操作上有以下兩個基本特點。

1.大量閱讀

低年級每學年課內閱讀量10萬字以上;中年級每學年課內閱讀量100萬字;高年級每學年課內閱讀量200萬字以上，小學階段的課內閱讀量1000萬字以上。主要借助《語文主題學習叢書》完成。這遠遠超過了課標要求。

2.課內閱讀

“語文主題學習”實驗是想課堂要時間，要求用三分之一的課時學習語文課本，剩下三分之二的課時用來閱讀《語文主題學習叢書》。這就要求教師轉變教學方式，盡量少講，“簡簡單單學習語文”，將課堂時間還給學生。

（二）“語文主題學習”實驗的操作要點

“語文主題學習”從語文教學的規律入手，倡導大量閱讀，簡簡單單學習語文，改變了教師教的累、學生學得苦的高耗低效的教學現狀，受到廣大師生的歡迎。實驗教師轉變教學觀念，不斷探索符合語文教學規律的教學方式，課堂教學發生了可喜的變化。

1.改變課時分配，課內大量閱讀

建立以“大閱讀”為目標的語文學習體系，實施語文課時的“三一制”課內用三分之一時間學習語文教材，其余三分之二時間用于閱讀《語文主題學習叢書》和其他經典作品，為課內大量閱讀提供時間保障。

2.三講三不講，提高課堂效率

實驗教師不再像以前那樣字詞句強拉硬套，段篇章條分縷析，把教材挖地三尺，而是遵循“三講三不講”的原則：學生已會的不講，學生能學會的不講，講了學生也不會的不講;集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。刪除無效教學環節，減少無效勞動，課文教學直奔中心，使課堂教學提速增容、高效低耗。

參考文獻：

[1]鄒小紅.淺談如何開展"語文主題學習"實驗[J].亞太教育，2016，No.51（12）：28-28.

[2]姚曉飛.淺談語文主題教學的重要性[J].科學中國人，2014，000（003）：83-83.