提高小學數學教學質量的方法研究

朱幫平

摘? 要：小學是學生學習數學知識的啟蒙時期，也是學生初步建立數學觀念的重要階段。這一階段的學習對學生今后的學習與發展具有深遠的作用。與此同時，小學生對數學知識的學習興趣、學習習慣也是在這一階段建立起來的。因此，完善教學過程、提高教學質量一直是教師所反思的話題。本文筆者便對此深入分析。

關鍵詞：小學數學;課堂問題;興趣;操作活動

受傳統教育理念的影響，教師將教學過程簡單定義為傳授新知識的過程，并且將教學目標停留在學生是否獲得新知識這一層面中，這樣的教學理念忽視了學生主觀能動性的發揮，同時，也阻礙了學生思維的發展以及學習能力的提升。因此，教師作為教學的實施者與學生發展的促進者，應積極反思教學過程，并根據學生的認知發展特點，選擇行之有效的教學方法，并將其作用于實際課堂中，以此實現教學質量的整體提升。

一、巧設課堂問題，完善知識體系

現代教育理念強調學生主觀能動性的發揮，將這一理念滲透到小學數學課堂中，則需要教師給學生主動構建新知識的空間，而問題的有效設置則是一種幫助學生構建新知識的途徑。因此，作為教師而言，應抓住新知識的生長點，并以教學內容為主，為學生設置有效的課堂問題，使學生的最近發展區與問題之間建立有效銜接，這樣既能夠啟發學生的智慧，還能夠幫助學生更新知識體系，從而提高其數學認知水平。

例如：在“三位數乘兩位數的乘法”教學中，考慮到學生已經掌握了兩位數乘以兩位數的計算方法，為了使學生探索并掌握三位數乘以兩位數的方法，筆者首先以問題為載體展開教學活動，讓學生通過計算兩位數乘以兩位數，進而實現知識的遷移。在此基礎上，筆者再次出示情境圖，并伴隨著問題的出現，即：王叔叔家有29行蘋果樹，每行102棵，一共有多少棵蘋果樹？根據問題，學生便能夠結合自己對問題的理解列出“”這個算式，但是這個算式與學生原來已經掌握的算式不同，這便引發了學生的認知沖突。緊接著，筆者組織學生以小組為單位，并結合兩位數乘兩位數的計算方法，不斷歸納出新的計算方法。在學生探究的過程中，筆者及時巡視，并鼓勵、引導，進而使學生充分比較三位數乘兩位數和兩位數乘兩位數在計算方法上的不同與相同，以此完善他們的知識體系。

二、構建教學情境，激發學習興趣

小學數學內容雖然較為基礎，但具有一定的抽象性，這對于學生而言便容易使他們失去學習的興趣，因此，教師在實際教學中，應以學生的學習興趣為主，并通過趣味化情境的有效設置喚醒學生的注意力，這樣不僅能夠給學生一定的情感沖擊，調動他們良好的學習情緒，還能夠增加他們主動參與課堂學習的積極性，從而增加他們的學習興趣。

例如：在“加減法的關系”教學中，為了使學生在具體情境中體會加與減的互逆關系以及加、減法中各部分的關系，筆者首先出示表格，并展示男生人數、女生人數、全班人數，緊接著，讓學生根據表格中的信息，任選兩條信息提出一個數學問題，這便使得學生主動融入到課堂學習中，并對提問題這一過程產生較為高漲的興趣。于是，有的學生提出：“我們班男生17人，女生18人，全班一共多少人？”而有的學生提出：“我們班有35人，女生18人，男生有多少人？”這樣一來，不僅使學生主動利用所學的加減法知識提出了思考問題，還使他們對提出的問題準確作出了解答，進而喚醒了學生對加減法各部分名稱的回憶，以此為后續探究活動的積極開展奠定充分的準備。

三、重視實際操作，提高認知水平

操作活動是小學數學教學的重要組成部分，也是學生多種感知覺等認知同時參與的過程。在小學階段，學生的認知處于發展的關鍵期，因此，教師應結合具體的教學內容為學生提供可操作的環境，這樣能夠調動學生的感知、思維、想象，進而使學生從動手、動腦的操作過程中感知新知識的形成過程，以此提高其數學認知水平。

例如：在“角的度量”教學中，為了使學生在感知角、知道什么是角后，讓學生比較角的大小，以此提高其認知水平，筆者首先運用多媒體投影技術出示幾個圖形，以此揭示“角”這一教學主題。隨后，筆者引導學生在練習本上嘗試畫角，讓學生從畫角的過程中感知角的意義，并且巧妙地引出度量的意義。此外，在測量角的度數時，筆者便給學生一定的操作空間，使他們試著測量出題卡上角的度數，并說一說是如何測量的。通過這樣的操作活動，不僅能夠使學生靈活運用量角器測量指定角的度數，還能夠進一步加深他們對角的認識。

綜上所述，在小學數學教學中，教學方法多種多樣。作為教師而言，應切實針對學生的實際情況與具體的教學內容，將有效的教學方法真正作用到課堂中。經過以上分析能夠看出，通過課堂問題的巧妙設置、教學情境的有效構建以及操作活動的積極展開，能夠使學生的認知與數學知識之間建立有效聯結，從而使學生的數學認知水平得以提高。

參考文獻：

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[2]季曉霞.新課改下小學數學教學方法的創新分析[J].學子：下半月（教育新理念），2015（14）：44-44.