試議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何彰顯學(xué)生主體地位

王雋琛

摘? 要：新課改背景下的小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視彰顯學(xué)生的課堂主體地位。為此，教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，采用問題或任務(wù)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使之經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，教師則做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮主導(dǎo)作用。本文對(duì)此進(jìn)行了較為深入的闡述，并以北師大版四年級(jí)上冊(cè)《數(shù)線段的奧秘》為例進(jìn)行了具體呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);主體地位;教學(xué)思考

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在基本理念部分明確指出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與思考對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何彰顯學(xué)生主體地位作一簡(jiǎn)要探討，希望對(duì)一線教師有所助益。

一、彰顯學(xué)生課堂主體地位的意義與基本途徑

所謂課堂主體地位，通俗來(lái)理解即為“課堂主角”之意，此概念是在新課程背景下逐漸深入人心并引發(fā)廣泛重視的，其主要意義即在于革除傳統(tǒng)講授式教學(xué)灌輸色彩濃厚的弊端，明確要將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角。盡管在應(yīng)試教育體制背景下，傳統(tǒng)講授式教學(xué)有其不可替代的優(yōu)勢(shì)（主要表現(xiàn)為便于教師把控課堂，易于落實(shí)，知識(shí)傳授效率高，有利于升學(xué)率），但此種模式下的課堂未免呆板沉悶，從新課改的視角看，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及其全面和諧發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中彰顯學(xué)生主體地位勢(shì)在必行。至于其基本的實(shí)施途徑，課標(biāo)中實(shí)際上亦有所指出，即“處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流”，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間經(jīng)歷“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程”，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)“生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。進(jìn)一步而言，教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，采用問題或任務(wù)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使之經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，教師則做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥和總結(jié)評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體的落實(shí)當(dāng)然須視教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而定，但這樣的基本途徑是應(yīng)當(dāng)遵循的。下面通過(guò)一個(gè)案例來(lái)對(duì)此加以具體體會(huì)。

二、例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主體地位的彰顯

——以北師大版四年級(jí)上冊(cè)《數(shù)線段的奧秘》為例

這里擬以北師大版四年級(jí)上冊(cè)《數(shù)線段的奧秘》為例，三四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而且也對(duì)未知事物有著較強(qiáng)烈的探索興趣，而本節(jié)內(nèi)容難度適中，又有著較大的探索空間和價(jià)值，因此可以算是相當(dāng)?shù)湫偷陌咐１菊n教學(xué)的主要環(huán)節(jié)即為“探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)奧秘”，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的方式來(lái)自主獲得結(jié)論，其主要過(guò)程簡(jiǎn)示如下：

（一）動(dòng)手實(shí)踐，積極探究

1.三個(gè)端點(diǎn)

（1）擺圖形，數(shù)端點(diǎn)。

（2）數(shù)線段，兩看法。

（3）列算式，說(shuō)意義。

（4）小結(jié)：一條線段再加一條線段，不等于兩條線段，研究發(fā)現(xiàn)數(shù)線段里頭藏有奧秘。

本步的設(shè)計(jì)主要探索“數(shù)線段里頭有沒有奧秘”這一問題，通過(guò)研究一條線段再加一條線段（即兩條線段拼在一起），其不等于兩條線段，而是含有3條線段，由此引發(fā)學(xué)生思考，數(shù)線段里頭的確是有奧秘的，而欲知曉?shī)W秘是什么，則須進(jìn)入下一步的探索。

2.四個(gè)端點(diǎn)

（1）擺圖形，數(shù)端點(diǎn)。

（2）數(shù)線段，列算式。

（3）看算式，說(shuō)意義。

（4）小結(jié)：在圖形的世界里，一條線段再加一條線段公然不等于兩條線段，兩條線段再加一條線段，也不等于3條線段，那想知道到底這個(gè)線段里頭蘊(yùn)含著怎樣的奧秘，還需要繼續(xù)探索。

3.五個(gè)端點(diǎn)

（1）擺圖形，數(shù)端點(diǎn)。

（2）自主學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)單上數(shù)線段并列出算式。

（3）全班交流。

在該步中，主要圍繞“數(shù)線段的奧秘是什么”這一問題展開探索。通過(guò)研究2+1及3+1條線段組合起來(lái)的新圖形里頭的線段條數(shù)，列出算式，為下一步的觀察規(guī)律作鋪墊。

4.觀察規(guī)律

（1）觀察：觀察3個(gè)圖形中的線段和算式，找算式與端點(diǎn)之間的關(guān)系。

（2）討論：①同桌討論;②代表匯報(bào)交流。

（3）拓展：端點(diǎn)數(shù)為10，算式怎么列？端點(diǎn)數(shù)為100呢？

在這一步中，繼續(xù)圍繞“數(shù)線段的奧秘是什么”這一問題展開探索。通過(guò)觀察端點(diǎn)數(shù)與算式之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”，奧秘一即算式都是倒著加的;奧秘二即每個(gè)算式最大的數(shù)，都是段點(diǎn)數(shù)減去1。

（二）回顧總結(jié)，拓展延伸

1.有沒有奧秘？

2.奧秘有哪些？

3.你還能發(fā)現(xiàn)并提出新的問題嗎？

4.談?wù)勀銓?duì)數(shù)學(xué)的感受。

在該步中，針對(duì)課堂伊始提出的四個(gè)問題一一作解答，并簡(jiǎn)單地進(jìn)行回顧總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

可以看到，上述的教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)講授模式下那種“一切都由教師講出來(lái)告訴學(xué)生”是完全不同的，甚至于連示范也都讓學(xué)生自己動(dòng)手，而教師則只起組織和引導(dǎo)作用，在必要時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，最后師生一起總結(jié)并拓展延伸。整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生為主，以教師為輔，從而很好地彰顯了學(xué)生的課堂主體地位。

綜上，本文簡(jiǎn)要探討了彰顯學(xué)生課堂主體地位的意義與基本途徑，并以北師大版四年級(jí)上冊(cè)《數(shù)線段的奧秘》為例進(jìn)行了具體呈現(xiàn)。在新的教育形勢(shì)下，教師重視學(xué)生主體地位的彰顯，以更好地落實(shí)新理念，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。本文一己淺見，愿與同仁交流。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉瑛，王麗萍. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體地位確立的策略[J]. 教育理論與實(shí)踐，2016，036（014）：56-58.