疫情背景下高職院校特殊教育專業(yè)信息化教學(xué)應(yīng)用及對策研究

摘要：由于2020年的新冠病毒襲來，在教育部“停課不停不學(xué)”的意見下，各高校開展線上教學(xué)。因特殊兒童的特征和課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，高職院校特殊教育專業(yè)進(jìn)行線上教學(xué)過程中更易遇到問題，亟待解決。故本文在調(diào)研黑龍江省高職院校特殊教育專業(yè)疫情期線上教學(xué)信息化教育應(yīng)用情況，以此為基礎(chǔ)提出疫情背景下的高職院校特殊教育專業(yè)信息化教學(xué)模式的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：新冠病毒;高職院校;特殊教育;信息化教育模式應(yīng)用情況

一、問題提出

2015—2020年間，我們在國家信息化教學(xué)的相關(guān)政策下，高職院校的信息化教學(xué)發(fā)展快速提升。而2020年的新型冠狀病毒的快速傳播，疫情危急，在國家教育部的要求下，各高校開展線上教學(xué)，其線上教學(xué)即信息化教學(xué)的開展模式多樣。但高職院校特殊教育專業(yè)因特殊兒童的特征和課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在信息化教學(xué)過程中遇到了諸如線上資源有限、技能顯示受工具限制等問題。高職院校特殊教育專業(yè)急需構(gòu)建有效的信息化教學(xué)模式，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。故本文調(diào)查了黑龍江省開辦特殊教育專業(yè)的高職院校疫情期間信息化教學(xué)應(yīng)用情況，并在此基礎(chǔ)上提出高職院校特殊教育專業(yè)信息化教學(xué)模式。

二、研究方法

（一）研究過程

本研究首先編制了調(diào)查問卷《高職院校特殊教育專業(yè)信息化教學(xué)應(yīng)用情況》，然后用此問卷對黑龍江省開辦特殊教育專業(yè)的高職院校進(jìn)行調(diào)查，以獲得疫情期間特殊教育專業(yè)信息化教學(xué)的應(yīng)用情況。

（二）研究對象

訪談對象選取黑龍江開辦特殊教育專業(yè)的高職院校黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校的學(xué)生開展調(diào)查，共計(jì)65人。問卷回收100%，有效率100%。

（三）研究工具

本研究采用自編的調(diào)查問卷《高職院校特殊教育專業(yè)信息化教學(xué)應(yīng)用情況》作為調(diào)查工具。該問卷有20道題目，從信息化教學(xué)應(yīng)用的范圍、應(yīng)用的形式、應(yīng)用的問題三個方面進(jìn)行調(diào)查。

三、研究結(jié)果與分析

（一）信息化教學(xué)應(yīng)用的范圍

結(jié)果顯示，黑龍江幼專特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程均進(jìn)行了信息化教學(xué)。疫情期間的兩個學(xué)期共包括9門課程，分別是基礎(chǔ)手語、基礎(chǔ)盲文、應(yīng)用行為分析、特殊教育教學(xué)法、特殊教育管理學(xué)、特殊兒童診斷評估、特殊兒童早期訓(xùn)練與指導(dǎo)、箱庭治療、游戲治療，這9門課程分別由5位教師講授。其中，在疫情前已開展信息化教學(xué)改革的課程有基礎(chǔ)手語、應(yīng)用行為分析（行為改變技術(shù)）。

（二）信息化教學(xué)應(yīng)用的形式

經(jīng)過調(diào)查結(jié)果顯示，疫情期間線上教學(xué)的9門課程中，因基礎(chǔ)手語、應(yīng)用行為分析有信息化教學(xué)改革的基礎(chǔ)，故基礎(chǔ)手語和應(yīng)用行為分析（行為改變技術(shù)）采用課前觀看慕課視頻學(xué)習(xí)，線上直播教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，盲文、特殊教育教學(xué)法、特殊教育管理學(xué)、特殊兒童診斷評估、特殊兒童早期訓(xùn)練與指導(dǎo)等5門課程采用線上直播教學(xué)模式，智慧樹而箱庭治療、游戲治療采用慕課學(xué)習(xí)+專任教師擔(dān)任助教的模式。具體采用的課程平臺有智慧樹、藍(lán)墨云班課、智慧職教，直播軟件有釘釘、QQ。

（三）信息化教學(xué)應(yīng)用的問題

在應(yīng)用問題的題目中，有81.5%的學(xué)生表示對9門課程的線上教學(xué)整體是滿意的，9.2%的學(xué)生則表示不滿意線上教學(xué)，其他同學(xué)則表示不確定。當(dāng)問到對課程內(nèi)容加入思政元素是否滿意時，75.4%的學(xué)生表示滿意，但13.8%的學(xué)生卻表示不滿意或不太滿意。而問及對課程內(nèi)容加入思政元素可以提升之處時，近半數(shù)的學(xué)生表示思政內(nèi)容的加入應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾耄?6.2%的學(xué)生表示思政元素的形式要多樣、靈活，18.5%的學(xué)生表示思政內(nèi)容應(yīng)結(jié)合社會生活的實(shí)際案例。在提到增加心理疏導(dǎo)的內(nèi)容的必要性時，95.4%的學(xué)生認(rèn)為有必要增加心理疏導(dǎo)的內(nèi)容。而當(dāng)問到教師是否在線上教學(xué)中增加心理疏導(dǎo)內(nèi)容時，僅有83.1%的學(xué)生表示教師加入了心理疏導(dǎo)內(nèi)容。

在線上教學(xué)過程中的相關(guān)問題中，當(dāng)提及課程是否在課前、課中、課后均有活動時，九成以上的學(xué)生均表示教師在課前、課中、課后均設(shè)計(jì)了活動。但當(dāng)分別問到課前、課中、課后存在的問題時，36.9??? %的學(xué)生表示在慕課平臺或課程平臺觀看視頻過多，課前任務(wù)較難。21.5%認(rèn)為課前學(xué)習(xí)資料較為單一。20%的學(xué)生表示應(yīng)增加案例，特別是視頻案例。當(dāng)分別問到課中存在的問題時，87.7%的學(xué)生表示直播軟件經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、關(guān)閉等，而38.5%的學(xué)生還表示師生互動較少。當(dāng)分別問到課后存在的問題時，近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師作業(yè)過多，四成的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難度較大，還有35.4%的學(xué)生認(rèn)為教師課后指導(dǎo)較少、不及時。

四、提升疫情期間高職院校特殊教育專業(yè)信息化教學(xué)效果的對策

（一）針對不同性質(zhì)的課程采用不同的信息化教學(xué)模式

本研究通過針對不同性質(zhì)的課程采用不同的信息化教學(xué)模式，如對諸如應(yīng)用行為分析（行為改變技術(shù)）、特殊教育管理學(xué)、特殊教育教學(xué)法、基礎(chǔ)手語、基礎(chǔ)盲文、特殊兒童早期訓(xùn)練與指導(dǎo)等特殊教育專業(yè)主干課程進(jìn)行了線上教學(xué)課程的教學(xué)平臺和教學(xué)資源的建設(shè)，特別是基礎(chǔ)手語、應(yīng)用行為分析（行為改變技術(shù)）開展翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)。而對箱庭治療、游戲治療等非主干課程學(xué)生通過慕課學(xué)習(xí)，僅由本校專任教師擔(dān)任助教。并在課程內(nèi)容中加強(qiáng)課程思政建設(shè)，增加學(xué)生心理疏導(dǎo)的內(nèi)容。

（二）合理恰當(dāng)?shù)匾胝n程的思政元素

在進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，在挖掘課程思政元素過程中，存在比較片面理解的情況。認(rèn)為必須加入與思政教育直接相關(guān)的內(nèi)容才是課程思政。在實(shí)踐和后期學(xué)校組織的理論學(xué)習(xí)過程中，需要深入理解課程思政的深刻內(nèi)涵，不僅是思想政治教育，關(guān)于職業(yè)理想、勞動教育等元素均是課程思政的體現(xiàn)。同時，探索課程思政線上教學(xué)的潛移默化，而非生搬硬套。

（三）精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)活動

由之前的調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對于教師開展信息化教學(xué)大多是認(rèn)可、滿意的。但由于技術(shù)和客觀條件限制一定程序上影響了教學(xué)模式的運(yùn)用。同時提示我們需要調(diào)整教學(xué)模式例如翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量、難度，以及線上直播教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動，使之能夠更適合大多數(shù)學(xué)生。通過精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后的教學(xué)活動，增加師生互動、較好地監(jiān)測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、提高對課程平臺資源的利用率等，有效地整合信息化教學(xué)的各類因素，即教師、學(xué)生、技術(shù)支持等。這與其他研究者的研究結(jié)果有相似之處。

（四）在線上教學(xué)中增加心理疏導(dǎo)的內(nèi)容

由于是在疫情期間，對于學(xué)生的心理疏導(dǎo)是必不可少的。而在線上教學(xué)的同學(xué)時，加入心理疏導(dǎo)的內(nèi)容，幾乎所有學(xué)生認(rèn)為都是必要的。但實(shí)際上存在個別教師未加入心理疏導(dǎo)或效果不明顯。但這與教師是否具有心理疏導(dǎo)的知識和能力有關(guān)系，個別教師不具備相關(guān)知識，很難在線上教學(xué)中加入該內(nèi)容。所以，該部分內(nèi)容可以與輔導(dǎo)員合作，取得學(xué)生管理人員的配合也是開展心理疏導(dǎo)的一種途徑。參考文獻(xiàn)

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作者簡介

王雪嬌（1983.11—），女，黑龍江穆棱人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)樾睦碜稍兣c測量、特殊兒童心理健康教育。

本文系2020省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題（新冠肺炎疫情背景下探討高職院校特殊教育專業(yè)信息化教學(xué)模式有效性的研究）的階段性成果之一。