核心素養下的小學數學教學策略

李敬明

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推動下，以往的教學模式已不滿足當代人才的教育教學，因此小學的數學教師也在努力地在核心素養下尋求一種高效率的教學模式，來建立特色的數學課堂體系，促其發展，激發起小學生對數學的學習興趣，來慢慢地提升數學課堂質量，提升小學生的數學能力，而核心素養下的數學課程提出，可以良好地解決，有利于小學數學高效的建構工作。

關鍵詞：小學數學;教學;學生

小學數學的學習是學生們掌握基本的數學知識，積累經驗，提升數學技能運用，促使數學核心素養地關鍵所在，有助于小學生們地發展需求。因此相關的任課教師要在核心素養理念下注重以生為主的教學目標，促使學生們全面發展，使得小學生們的數學素養得到提升，有利于創建小學數學特色課堂。

一、小學數學核心素養的現狀

在如今的小學數學教學領域之中，小學生的個人素養素質逐漸地受到學校與社會，以及家長們的熱烈追捧，而數學課堂是素質教育教學的基礎學科，毋庸置疑對小學生們的核心素養體系地建構起到相當大的功用。因此為了培養小學生們獨立思考的數學能力，我們相應的任課教師要為本班的學生們創建科學合理地教學策略，使得小學生們的綜合素質能力得到發揮，雖然在實際的教學之中，會存在許許多多的問題，但是只要我們教師與本班學生們同甘共苦，合理地進行探索與鉆研，就會使得他們的數學能力素養得到提升，有助于發展本班學生們的積極自主性，促其發展，還能使得小學生們的數學興趣極大化，有利于小學數學課堂教育教學發展。

二、核心素養下小學數學課堂教學的策略

（一）轉變數學理念

在具體的小學數學的教學之中，我們相應的任課教師是課堂地傳播者也是領導者，對小學生們的核心素養地培養離不開老師的參與和努力，為了有效地提升小學課堂地效率，激發小學生們的學習熱情，任課教師要加強核心素養理念下小學生對數學課堂的真正理解與掌握，促其發展，摒棄傳統教育模式下的教育弊端，使得小學生們更加深刻地認識到數學核心教學的重要性。

為此我們相應的任課教師要根據本班學生們的認知水平與能力發展，來積極組建高效的數學教學方式，促其發展，做到認真聆聽學生們的意見，及時地幫助他們，把實際的課堂反饋與教學計劃相結合進行考量，多多站在學生們的角度去考量，使得小學生們數學思維習慣地養成，使得他們數學能力素養更加全面地發展，有利于小學數學課堂高效地開展工作。

（二）創建數學情境

小學數學的知識有點難而雜，但是對小學生們的思維素養有很大的幫助，因此我們相應的任課教師會更具本班學生們的實際情況，建立科學合理的方式來引導小學生們來進行學習與感知，使得學生們明白這些數學知識的學習是對自己有幫助的，可以使得他們解決一些實際的問題，激發他們的數學興趣，讓他們的數學學習自信心與自豪感油然而生，促其發展，能使得他們的數學能力得到發展，從而使得他們的數學學習欲望得到提升。

例如，在教學“復式折線統計圖”這一課時，課本中的例題的數據都是它們自己的，它的存在只能讓小學生們的解題能力得到提升，不利于小學生數學知識素養的全面發展，因此我們任課教師應該組織本班的學生們進行實際的數據分析與統計，以小組合作的模式展開，在校園之內調查每班的總人數、男女比例，并根據課本上的步驟來畫出自己的折線統計圖，使得他們的數學運用能力得到發展，這樣小學生們之間的互動交流協作實踐可以使得他們的數學探索欲極大地發展，使得他們學習數學的素養得到提升，有利于小學數學課堂的教學效率的提高。

（三）實踐活動提升能力素養

在具體的小學數學教學之中，我們任課教師要努力地培養出本班學生們的數學實踐能力，使得他們的數學積極性得到發展，要從本班學生們的實際情況去出發，結合相應的課本內容，在班級內開展高效的課堂學習活動，促其發展，有利于小學生們對數學知識的掌握與理解，對于提升小學生們的實踐能力與解決問題的能力有很大地幫助，能培養出學生們數學的核心素養體系，有利于小學數學課堂的教學發展。

例如，在教學“可能性”這一課時，我們相關的任課教師可以實際地組織班級內的學生們進行“摸球”的實踐活動，能使得他們的數學認知得到發展，而不是以往一味地從課本上得到，這能讓小學生們感受到數學知識運用的偉大之處，促其發展，有利于小學生們掌握概率思想，能使得他們的數學思維得到發展，有利于小學數學課堂的發展。

總而言之，核心素養下的小學數學課堂地構建，離不開師生之間的相互努力，從中我們任課教師要力圖學生們的發展素養，選擇科學合理的模式進行教學，使得相應的學生們好好學習，養成一系列數學的思維習慣，促其發展，有利于小學數學課堂教育教學發展，從而提升數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]吳慧燕.微課環境下培養小學生自主學習能力的策略——以小學數學教學為例[J].中國教育技術裝備，2018（21）：50-51+66.

[2]陳杰.信息技術在小學數學教學應用中存在的問題及對策[J].天津市教科院學報，2018（06）：89-91.