基于教師需求的“學(xué)生評教”制度存在的問題及改進(jìn)策略

摘要：“學(xué)生評教”作為高職院校教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，要使“學(xué)生評教”真正發(fā)揮其導(dǎo)向作用，教師和學(xué)生是必須要關(guān)注的至關(guān)重要的因素。因此，基于教師需求視角，深入探討安徽高職院校“學(xué)生評教”制度存在的問題，并針對存在的問題提出改進(jìn)策略，以期為安徽高職院校教學(xué)管理提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)評價(jià);學(xué)生評教;教師需求

隨著高職教育的發(fā)展和高職院校改革的不斷深化，“學(xué)生評教”在提升高職院校教學(xué)管理水平和調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性都具有舉足輕重作用，但是，在高等教育改革進(jìn)入深水期，安徽高職院校“學(xué)生評教”在實(shí)施過程中逐漸暴露出一些問題，教師作為學(xué)生評教對象，評教結(jié)果直接關(guān)系著教師的切身利益，因此，以“學(xué)生評教”客體教師為研究對象，從教師個(gè)體需求視角，深入分析其存在的問題，并提出針對性改進(jìn)策略，對提高高職院校教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、教師需求視角下“學(xué)生評教”制度的問題

1.??? 評教內(nèi)容重視方法和效果，忽視教學(xué)過程

目前的學(xué)生評教指標(biāo)體系在確實(shí)在一定范圍和程度上反映了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生評教結(jié)果也能反饋些許教學(xué)有用信息。但是，評教指標(biāo)體系中涉及的評教內(nèi)容都是關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)效果，而教學(xué)內(nèi)容涉及較少。課堂教學(xué)過程包括教學(xué)效果、教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容等多方面。顯而易見，目前學(xué)生評教指標(biāo)體系沒有全面完整涉及這些內(nèi)容，忽略了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)。目前的學(xué)生評教指標(biāo)體系并沒有真正體現(xiàn)和充分融入教師這個(gè)方面?zhèn)€性需求。

2.??? 評教方式形式單一，缺乏多樣性

根據(jù)實(shí)地調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，目前安徽大多數(shù)高職院校學(xué)生評教方式主要采用網(wǎng)上評教。但是，僅采用網(wǎng)上評教導(dǎo)致評教方式形式過于單一，缺乏多樣化。學(xué)生評教除去網(wǎng)上學(xué)生評教外，還有座談會(huì)、交流會(huì)等多種線下評教方式，學(xué)生和老師面對面進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生充分參與提出意見和建議，讓教師能夠充分了解學(xué)生所思所想，從而認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課。因此，目前學(xué)生評教網(wǎng)上評教導(dǎo)致評教方式形式過于單一，缺乏多樣化無法滿足教師個(gè)人需求和充分體現(xiàn)評教真正內(nèi)涵。

3.??? 評教時(shí)間安排不合理，缺乏整體統(tǒng)籌性

目前大多數(shù)安徽高職院校的學(xué)生評教按學(xué)期進(jìn)行一學(xué)期一次，基本都在期末考試前后開始，學(xué)生只有評教才可以查看自己期末考試成績，評教時(shí)間安排不合理，缺乏整體統(tǒng)籌性。與此同時(shí)，高職院校又單純把教學(xué)評教結(jié)果作為教師評獎(jiǎng)評優(yōu)、職稱評聘和職位晉升重要依據(jù)，長此以往教學(xué)評價(jià)反而成為阻礙教師提升教學(xué)水平重要障礙。同時(shí)，由于評教時(shí)間安排不合理和學(xué)生為了查考試成績應(yīng)付信心理，致使學(xué)生評教結(jié)果教師無法及時(shí)獲知，教師只有在本學(xué)期課程完成期末考試前后才獲知教學(xué)反饋結(jié)果，教師也無法及時(shí)改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，從而無法從根本上達(dá)到提升教師教育教學(xué)實(shí)績的目的。

二、教師需求視角下改進(jìn)“學(xué)生評教”制度的策略

1.??? 拓寬評教輔助渠道，準(zhǔn)確客觀進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

努力拓寬評教輔助渠道，如研討會(huì)、交流會(huì)、座談會(huì)和意見箱等多種渠道，將教師學(xué)生個(gè)人需求共識(shí)融入到學(xué)生評教指標(biāo)中。這樣一方面教師可以及時(shí)了解學(xué)生個(gè)人需求，以便更好提升日常教學(xué)水平，另一方面學(xué)生可以以更加公正客觀的態(tài)度參與到教學(xué)評價(jià)中。同時(shí)根據(jù)學(xué)生和教師，要根據(jù)個(gè)人需求特點(diǎn)出發(fā)，全面詳細(xì)介紹高職院校學(xué)生評教指標(biāo)內(nèi)容，讓教師和學(xué)生充分了解其中內(nèi)涵和設(shè)置依據(jù)，使學(xué)生評教反饋的信息對教師的教學(xué)有導(dǎo)向功能，教師才能夠積極的使用學(xué)生評教的所反饋的信息，使學(xué)生評教的作用真正落到實(shí)處。

2.??? 健全多樣化學(xué)生評教方式，直觀準(zhǔn)確反映教學(xué)情況

學(xué)生評教作為教學(xué)評價(jià)一項(xiàng)重要工作，學(xué)生評教也有很多的方式，通常采用的是網(wǎng)上評教、座談交流和研究討論等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生評教除網(wǎng)上評教以外，對座談會(huì)、研討會(huì)和交流會(huì)等也有個(gè)性需求。由于目前安徽高職院校評教方式單一，缺乏多樣性，無法真正突出教師教育教學(xué)實(shí)績。因此，要建立健全多樣化學(xué)生評教方式，使得教師可以更加及時(shí)了解學(xué)生真實(shí)感受和意見，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋意見和建議改進(jìn)教育教學(xué)任務(wù)，使教師更為直觀準(zhǔn)確的了解真實(shí)教學(xué)情況。

三、結(jié)語

學(xué)生評教作為教學(xué)評價(jià)一項(xiàng)重要工作，學(xué)生評教的最終落腳點(diǎn)和最終目的就是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和提升業(yè)務(wù)水平。教學(xué)和學(xué)生作為學(xué)生評教最直接的利益相關(guān)者都具有各自的個(gè)性需求，只有把整體愿景和個(gè)性需求相結(jié)合才能達(dá)到真正的效果，有助于高職院校更好的推進(jìn)教學(xué)管理，使得教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，完善學(xué)生評教制度指標(biāo)體系，真正形成師生共贏局面。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

葛鵬飛（1989—），男，漢，碩士，安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院財(cái)會(huì)金融學(xué)院，助教，研究方向：財(cái)務(wù)理論與實(shí)務(wù)，高職教育。

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目《學(xué)生態(tài)度視域下高職院校學(xué)生評教行為偏差形成機(jī)制的實(shí)證研究—以安徽省為例》（項(xiàng)目編號：2019XJSK07），校級質(zhì)量工程項(xiàng)目《ISO9000視域下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系研究——以安徽省為例》（項(xiàng)目編號：2019XM07）的研究成果。