基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的獨立學(xué)院英語寫作教學(xué)設(shè)計

王青青 沈道娟

摘? ?要： 本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，按照驅(qū)動、促成和評價這三個環(huán)節(jié)設(shè)計寫作教學(xué)流程。教學(xué)過程充分利用課內(nèi)和課外資料，統(tǒng)籌課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)時間，并借助數(shù)字化寫作平臺，提高獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法? ?大學(xué)英語寫作? ?教學(xué)設(shè)計

隨著高校英語課時的逐步減少及公共英語課堂人數(shù)的逐步增多，大學(xué)英語教學(xué)面臨考驗。獨立學(xué)院的學(xué)生英語水平不高，學(xué)習(xí)積極性不高，英語學(xué)習(xí)效果也不甚理想。寫作是考查學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)，筆者從近兩年學(xué)生平時練習(xí)及考試閱卷中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作水平增長緩慢，部分同學(xué)甚至出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。

學(xué)生作文的主要問題在于：作文內(nèi)容空洞無物，缺乏條理;詞性混亂，短語混搭，句型錯誤或以中式句型的樣式出現(xiàn);作文結(jié)構(gòu)不完整。總體來說，大部分學(xué)生未能實現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中設(shè)立的基礎(chǔ)目標(biāo)。

現(xiàn)階段，大部分獨立學(xué)院的英語寫作教學(xué)是穿插在英語讀寫課程中進行的，并沒有單獨開設(shè)寫作課。這樣設(shè)置的好處在于學(xué)生可以參照課文的語言和結(jié)構(gòu)進行寫作練習(xí);不足之處在于寫作練習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活沒有直接聯(lián)系，處于“學(xué)用分離”的狀態(tài)，學(xué)生沒有生活體驗則言之無物，缺乏思想。如何在有限的課時里充分利用課文學(xué)習(xí)完成寫作教學(xué)，是獨立學(xué)院英語寫作教學(xué)的難點。筆者認為，可以將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引入寫作教學(xué)，重新設(shè)計寫作教學(xué)流程，提高教學(xué)效率。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”即POA（production-oriented approach）是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其科研團隊針對中國外語教學(xué)中長期存在的重學(xué)輕用、學(xué)用分離等情況創(chuàng)建的教學(xué)理論體系。POA理論是由“輸出驅(qū)動假設(shè)”發(fā)展而來的，后修訂為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”，2014年正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”。該理論歷經(jīng)將近十年的發(fā)展，已經(jīng)具備了完整的理論體系。

圖? ?“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系

教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”;教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”;教學(xué)流程由“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成，在整個流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。POA將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段（output-driven）和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動作為促成手段（input-enabled）。就教學(xué)目標(biāo)而言，既以輸出為起點，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用;就教學(xué)方法而言，強調(diào)產(chǎn)出活動在語言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對接，為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效率提出新的教學(xué)思路。

國內(nèi)已有不少教師探索了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的有效性。張伶俐老師（2017）在《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)有效性研究》中提出“POA能有效提升學(xué)生的聽力、寫作和口語能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展”[1]（376）。POA理論運用于具體的課堂實踐是老師們研究的重點。張文娟副教授的《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐》[2]（106）一文展示了基于這一理論的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，同時匯報了通過問卷、訪談收集的學(xué)生、教師同行對教學(xué)的評價及筆者基于課堂觀察和反思日志的教學(xué)反思，為后來者進行課堂實踐提供了參考。

寫作作為“POA”中“產(chǎn)出”（production）的一部分，既是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。對寫作教學(xué)進行精心設(shè)計，充分發(fā)揮寫作的驅(qū)動作用，是提高學(xué)生英語輸出水平的有效方式。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的寫作教學(xué)設(shè)計

將POA理論引入大學(xué)英語寫作教學(xué)，必然要將其教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)融入寫作教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程之中。

1.教學(xué)目標(biāo)的改變

POA認為，“教師在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時，首要關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么”“一切語言教學(xué)活動都與運用緊密相連”“要實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運用能力的工具性目標(biāo)，而且要實現(xiàn)高等教育的人文性目標(biāo)”[3]（550）。現(xiàn)階段的寫作屬于閱讀課程的課后練習(xí)，主要用來操練課文中出現(xiàn)的寫作方法。POA模式下，寫作教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)既有語言學(xué)習(xí)，又兼顧社會交際和人文關(guān)懷。

要實現(xiàn)以上目標(biāo)，教師必須重新設(shè)計寫作任務(wù)。例如，《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）第一冊第四單元“Heroes Among Us”的課后寫作練習(xí)是操練寫作方法Question——Example——Conclusion。范文列舉了“What is culture shock？”和“What is happiness？”，要求學(xué)生在下面兩個題目中選做：“What is honesty？”“What is true love？” 本課的寫作方法舉例子非常實用，常用在討論抽象話題的論述中。但是大一學(xué)生的生活經(jīng)驗無法支撐他們闡述清楚此類話題，且日常交際中很少出現(xiàn)這些討論。筆者將題目設(shè)計為“You are required to write a letter to express gratitude to someone who has helped you”。該作文題目隱含了課文的主題“Heroes Among Us”， 復(fù)習(xí)了屬于日常交際的書信體寫作;表達感謝是對英雄或任何幫助過自己的人最基本的情感表達，兼顧人文教育的目的。學(xué)生在完成寫作任務(wù)時，既可以操練課文中的寫作方法，又能鞏固書信的格式，還學(xué)會表達感恩的心情。

文秋芳教授認為“教師呈現(xiàn)交際場景是POA最具創(chuàng)意的部分”[3]（553）。筆者認為在寫作教學(xué)設(shè)計中，最具創(chuàng)意的部分是設(shè)計寫作任務(wù)，使其兼顧語言學(xué)習(xí)、交際和情感功能。當(dāng)然，由于課文話題的限制，不可能所有題目都具備三種功能。

2.教學(xué)流程的設(shè)計

在以往的寫作教學(xué)中，教師在布置寫作任務(wù)前只會對寫作技巧進行簡單的講解，并不參與學(xué)生的寫作過程，主要精力集中在作文的評價和修改上。POA理論下，寫作教學(xué)擁有完整的教學(xué)流程：驅(qū)動—促成—評價。鑒于大學(xué)英語課時緊張且人數(shù)眾多，筆者在設(shè)計時考慮了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和在線寫作批改平臺的使用。

（1）驅(qū)動

“驅(qū)動”更準(zhǔn)備地說是“輸出驅(qū)動”。鑒于課堂時間不足，筆者將寫作的“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)與讀寫課程的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)相融合。在前一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置輸出性的預(yù)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，完成教師布置的寫作任務(wù)，并上傳至在線寫作平臺——批改網(wǎng)（www.pigai.org）。此寫作任務(wù)為教師重新設(shè)計后符合POA教學(xué)目標(biāo)的話題。課文與交際任務(wù)相結(jié)合，可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)課文的目的性和積極性。學(xué)生在提交過程中獲得對單詞拼寫、詞組句型等方面的及時反饋，并可多次修改提交。

教師在上新課之前瀏覽學(xué)生作文，總結(jié)常見問題用于課堂點評。作文評價標(biāo)準(zhǔn)為：“語言結(jié)構(gòu)是否完整，中心思想是否明確，用詞是否恰當(dāng)，語意是否連貫。能否運用基本的寫作技巧。”該評價標(biāo)準(zhǔn)參考了《大學(xué)英語教學(xué)指南》。

課堂上，教師向?qū)W生闡述寫作任務(wù)的語言目標(biāo)、交際目標(biāo)和人文目標(biāo)，并給出范文;教師展示學(xué)生作文中的突出問題，幫助學(xué)生對比輸出任務(wù)與范文的差距，發(fā)現(xiàn)不足之處。

此過程的目的在于讓學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足，更加積極主動地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進行輸入性學(xué)習(xí)，以彌補自己的不足。

（2）促成

促成環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，“在‘驅(qū)動一促成—評價教學(xué)流程中，促成環(huán)節(jié)的有效性直接決定學(xué)生產(chǎn)出成果的質(zhì)量”[4]（386）。筆者將促成環(huán)節(jié)分解為教師講解—學(xué)生討論—學(xué)生練習(xí)—教師點評四個步驟。

鑒于現(xiàn)階段寫作與讀寫教學(xué)相結(jié)合，讀寫課文是寫作輸入材料的重要組成部分，通常為運用本單元寫作方法的一段或幾段文章。此部分課文的講解依據(jù)作文評分標(biāo)準(zhǔn)開展，深入探討段落的內(nèi)容、語言及結(jié)構(gòu)等。內(nèi)容方面是教師講解不可忽視的部分，這是學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲取交際內(nèi)容和人文關(guān)懷的主要來源。

此外，教師需提供與輸出任務(wù)相關(guān)的其他資源。這些資源除了內(nèi)容與寫作任務(wù)相關(guān)聯(lián)外，難度需與學(xué)生水平匹配。以書信任務(wù)為例，教師需提供相關(guān)事件的敘述性描寫，以及書信寫作的范文。書信范文可從四六級真題中挑選，既可讓學(xué)生熟悉考試題型，又可學(xué)習(xí)四六級重點詞匯和句型。

教師講解結(jié)束后，學(xué)生就課文和教師補充的材料進行選擇性學(xué)習(xí)，分組討論與寫作相關(guān)的知識點。討論中，學(xué)生互相補充，提高課堂學(xué)習(xí)效率。小組討論后，教師將學(xué)習(xí)材料從語言到結(jié)構(gòu)進行總結(jié)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)并參照使用。鑒于課堂時間有限，學(xué)生可以課后繼續(xù)強化。

為了促成學(xué)習(xí)的有效性，課堂上會進行重點語言內(nèi)容的練習(xí);如果時間允許，教師會布置學(xué)生完成寫作任務(wù)主體段落。教師挑選不同基礎(chǔ)的同學(xué)進行展示點評，進一步加強課堂效果。最后，要求學(xué)生課后繼續(xù)完成整篇文章，并上傳至批改網(wǎng)。

促成環(huán)節(jié)的難點在于教師要設(shè)計相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂內(nèi)容，最終進行語言產(chǎn)出，完成輸出任務(wù)。促成環(huán)節(jié)師生討論學(xué)習(xí)的過程也是教師參與學(xué)生作文構(gòu)建的過程。

（3）評價

評價一直都是寫作教學(xué)的重點，但傳統(tǒng)的作文評價更加關(guān)注分數(shù)和錯誤。POA模式下即時評價與延時評價共存，但關(guān)注點在于監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，完善產(chǎn)出結(jié)果。筆者在設(shè)計評價環(huán)節(jié)時，充分利用在線寫作平臺。大數(shù)據(jù)背景下，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進入數(shù)字化時代，先進的信息技術(shù)已經(jīng)融入教學(xué)的方方面面。數(shù)字化寫作平臺的即時反饋和數(shù)據(jù)整理分析等功能在寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，對學(xué)生、教師甚至教學(xué)科研都有重大幫助[5]（119）。

學(xué)生課前完成寫作任務(wù)時，將作文上傳至批改網(wǎng)。批改網(wǎng)能夠立即給出多維度的修改建議，學(xué)生根據(jù)建議可多次修改，多次上傳。批改網(wǎng)彌補了公共英語學(xué)生無法獲得教師精心修改語言錯誤的不足，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。

課堂上教師對于寫作任務(wù)的點評主要涉及審題、結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范和范文解讀等宏觀方面。這些點評與批改網(wǎng)語言層次的反饋互為補充，幫助學(xué)生從總體上把握寫作方向。

課后學(xué)生再次提交作文至批改網(wǎng)后，教師首先要求學(xué)生互評。鑒于獨立學(xué)院學(xué)生水平參差不齊，該過程僅要求學(xué)生就審題、作文結(jié)構(gòu)和作文是否規(guī)范等宏觀層面作出評價，并不要求學(xué)生修改詞匯和語法錯誤。學(xué)生互評的過程也是強化學(xué)習(xí)效果的過程。教師最后的評價，彌補學(xué)生評價的不足，對學(xué)生沒有能力自我修改的語言錯誤進行修訂。借助寫作平臺，學(xué)生可以二次，甚至三次修改作文，并比較前后輸出任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)成就感。教師可通過比較學(xué)生的輸出，評價教學(xué)效果。在線寫作平臺的具體操作方法在此不多做討論。

三、結(jié)語

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論框架致力于解決中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題，提高中國學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者以POA理論為指導(dǎo)思想，以輸出為驅(qū)動，以用促學(xué)，在語言學(xué)習(xí)中加入交際目的和人文因素，希望提高學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

要想充分發(fā)揮POA理論的指導(dǎo)作用，教師需要不斷完善驅(qū)動—促成—評價這三個環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)是固定的，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生卻是多變的，教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)不斷改善。筆者設(shè)計的寫作教學(xué)流程只是教學(xué)的大致方向，具體操作還有待在具體的教學(xué)任務(wù)中逐步細化、深化;相關(guān)問題只有在操作中才能逐步解決。

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[5]張芳.數(shù)字化寫作平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（6）：113-120.

基金項目：南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院2019年教育教學(xué)改革研究項目“做學(xué)合一”課堂內(nèi)外相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式改革與實踐，項目編號：2019-Y-22。