分步遞進(jìn)，分層達(dá)標(biāo)

馬得豐

摘? ?要： 分層教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生間不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)任務(wù)，以靈活的教學(xué)方法滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。初中英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)策略，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心開展分步遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，使不同層次水平的學(xué)生分層完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體會(huì)到成功的愉悅，感受到學(xué)習(xí)興趣，樹立起英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)? ?分層教學(xué)? ?設(shè)計(jì)策略

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的內(nèi)涵闡述

初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)既是承接小學(xué)基礎(chǔ)的分界點(diǎn)，更是延續(xù)深度學(xué)習(xí)的縱貫線。隨著當(dāng)前教育制度的不斷深化發(fā)展，教師應(yīng)在教學(xué)中順應(yīng)素質(zhì)教育的趨勢(shì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及層次化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠在教師分步遞進(jìn)的引導(dǎo)中，輕松完成分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，樹立起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心。“分步遞進(jìn)”從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，有計(jì)劃、有目標(biāo)地針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層引導(dǎo)，使得每個(gè)學(xué)生都可以在能力與知識(shí)的積累中得到充分提高。“分層達(dá)標(biāo)”結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力，開展層次性的教學(xué)整合，突出學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生差異同化的教學(xué)發(fā)展，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中英語(yǔ)作為承接小學(xué)基礎(chǔ)的過(guò)渡，應(yīng)力求學(xué)生鞏固舊知的同時(shí)，引入新課內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，深化學(xué)習(xí)記憶;初中英語(yǔ)作為學(xué)生深化學(xué)習(xí)的依托，應(yīng)讓每一位學(xué)生都能夠掌握扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擁有良好的學(xué)習(xí)能力，均衡地發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”。初中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)致力于不同學(xué)生不同能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诜e極、自信的學(xué)習(xí)氛圍中“夯實(shí)基礎(chǔ)、促進(jìn)能力、分步遞進(jìn)、分層達(dá)標(biāo)”。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的策略探析

（一）以興趣為引導(dǎo)，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

有效的分層教學(xué)應(yīng)基于教師實(shí)施多維度、多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出學(xué)生間的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、思維意識(shí)和主觀因素等。通過(guò)對(duì)學(xué)生的全面了解，制定出分步遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)和策略因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。“興趣是最好的老師”。教師可以在課堂教學(xué)中以“興趣”為引導(dǎo)，實(shí)施趣味性和活躍性的教學(xué)活動(dòng)，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的思維意識(shí)，滿足學(xué)生間不同的發(fā)展需求。例如，針對(duì)枯燥的單詞記憶，可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，用“English with crosswords”（填字游戲）的活動(dòng)形式，將單詞學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶單詞的積極性和主動(dòng)性。在游戲過(guò)程中教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，制定不同的“難度系數(shù)”，讓他們依據(jù)自身能力，在“通關(guān)晉級(jí)”的過(guò)程中，享受到單詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)的“分”既是成就“分層教學(xué)”的支柱又是呈現(xiàn)諸多問(wèn)題的根源。過(guò)于顯性的分層，會(huì)給學(xué)生貼上“層次”的標(biāo)簽，影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立，給他們帶來(lái)精神上的傷害。因此，在實(shí)施層次化的“English with crosswords”活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重“分”與“隱”的力度把握，讓學(xué)生在充分發(fā)揮能力水平的過(guò)程中，既感受到“游戲”學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又體會(huì)到深化單詞記憶的成效。將“顯性”分層巧妙轉(zhuǎn)化成“隱性”分層，更加能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。有效避免對(duì)于學(xué)困生自尊心的傷害，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成功感，更能夠減少學(xué)優(yōu)生的優(yōu)越感，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生整體優(yōu)化發(fā)展。此外，英語(yǔ)課堂的教學(xué)反饋也是一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。例如，教師應(yīng)在教學(xué)中觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣嗎，有多少學(xué)生在認(rèn)真傾聽老師的授課？有多少學(xué)生在認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言？這些觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)及知識(shí)掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以通過(guò)觀察了解教學(xué)應(yīng)在哪里加強(qiáng)，哪里繼續(xù)保持。學(xué)生在傾聽時(shí)有哪些輔助行為（筆記/查閱/回應(yīng)）？又有多少學(xué)生能夠獨(dú)立地思考？他們的思考習(xí)慣是怎樣的？這些重要的教學(xué)信息反饋，不僅能夠幫助教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，還能夠促進(jìn)學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)、更加精準(zhǔn)地掌握，獲取更多、更全面的系統(tǒng)信息。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中態(tài)度積極、興趣濃厚、精力集中、學(xué)習(xí)有效。從而提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一位學(xué)生都能積極、自信地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）用生活做目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層化教學(xué)的目標(biāo)要求。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求。要求英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間和豐富的運(yùn)用環(huán)境。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以靈活的教學(xué)方式支持學(xué)生的個(gè)體需求，使他們能夠在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從而根據(jù)個(gè)體間的差異求同，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。例如 Im more outgoing than my sister 一單元的話題源自生活，教師可以根據(jù)生活化的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生開展“分層達(dá)標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)。讓不同層次學(xué)生根據(jù)自身水平與生活感受，參與不同階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。如讓學(xué)困生從“語(yǔ)音模仿”環(huán)節(jié)入手，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“詞匯的理解與運(yùn)用”;讓學(xué)平生以“口語(yǔ)問(wèn)答”的交流方式，參與到生活情境的“聽、說(shuō)、擴(kuò)詞與造句”中。最后可以讓學(xué)優(yōu)生根據(jù)生活中的“語(yǔ)法特征與總結(jié)”實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)注重了學(xué)生參與課程內(nèi)容的廣泛性，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展示性。教師結(jié)合學(xué)生的層次差異，兼顧了各個(gè)層次的學(xué)生特點(diǎn)，并在探究新知的過(guò)程中由淺入深、由易至難、循序漸進(jìn)地深化教學(xué)環(huán)節(jié)。為學(xué)生減少了學(xué)習(xí)目標(biāo)的盲目性，也樹立了課堂教學(xué)的明確性。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握語(yǔ)法點(diǎn)：the comparative and superlative degrees of adjectives （形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)）。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，但掌握強(qiáng)度不夠，在單音節(jié)和多音節(jié)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的表達(dá)上總是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活中的“真實(shí)素材”，以小組為單位開展“好友專訪”“能力之星”“性格評(píng)選”等活動(dòng)。這樣他們就可以在小組探討中，通過(guò)不同的生活感受，運(yùn)用語(yǔ)言要點(diǎn)進(jìn)行“Talk about the important personal traits of friends.”的真切描述。把枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變成有趣、生動(dòng)的互動(dòng)、交流環(huán)節(jié)，使各層次學(xué)生都能夠在平等、和諧、有趣的探討中各取所需、各展所長(zhǎng)、各有所得，最終在小組的“專訪”中有差異地、和諧地發(fā)展，加強(qiáng)師生、生生間的相互了解和溝通，鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，掌握正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)人物特點(diǎn)和人物比較。各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)參與，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)句的運(yùn)用環(huán)境，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和展示的空間。學(xué)生在這樣“分步遞進(jìn)”的目標(biāo)引導(dǎo)下，各盡所能地達(dá)到“優(yōu)化分層”的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)展開以師為導(dǎo)、以生為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變。

（三）以網(wǎng)絡(luò)為依托，引領(lǐng)分層遞進(jìn)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)是教師授課的基本依據(jù)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)整體走向的規(guī)劃。因此，教師要掌握學(xué)生間不同的差異所在，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，才能夠設(shè)計(jì)出更適合的分層教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生間的求同存異。使他們?cè)谶m合的能力發(fā)展中，提高發(fā)散性思維能力，實(shí)現(xiàn)自我突破和綜合提高。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議指出“英語(yǔ)課堂的教學(xué)指導(dǎo)要為學(xué)生提供更為自由、自主、輕松、便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更加促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自主學(xué)習(xí)空間。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)以資源的豐富性、便捷性、交互性、多元性及適時(shí)性的形式，更好地支持教師靈活多樣地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加良好的便利條件。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，使英語(yǔ)教學(xué)能夠以網(wǎng)絡(luò)為依托，引領(lǐng)分層遞進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性及探究釋疑的深化主動(dòng)性，全面提高他們的學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)教學(xué)中“聽”是基礎(chǔ)。學(xué)生只有聽得懂才能夠發(fā)展自身“讀、說(shuō)、寫”的能力。怎么聽、聽什么是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生懂得“泛聽不如精聽”的道理。在英語(yǔ)聽力課堂練習(xí)中，可以分次重復(fù)播放音頻，滿足不同程度學(xué)生的需求。如：第一次播放可以滿足學(xué)優(yōu)生的高質(zhì)作答，學(xué)平生追平進(jìn)度，學(xué)困生平穩(wěn)進(jìn)行;第二遍音頻的播放，可以使學(xué)優(yōu)生核對(duì)答案，學(xué)平生填補(bǔ)漏洞，學(xué)困生平和進(jìn)度;第三次的音頻播放，可以使學(xué)困生排列順序、更好地完成插空補(bǔ)漏的聽力練習(xí)。反復(fù)播放的聽力練習(xí)，既幫助了教師適時(shí)地掌握學(xué)生聽力水平，又保證了學(xué)困生學(xué)習(xí)的完整性，調(diào)動(dòng)了學(xué)平生的學(xué)習(xí)積極性，使各層次學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)始終保持著濃厚的興趣，樹立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自信心。此外，教師還可以推薦學(xué)生在課外下載使用一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)輔助軟件，如“能飛英語(yǔ)”就是一款很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)軟件，不僅復(fù)讀功能強(qiáng)大，還有很強(qiáng)大的聽寫、口語(yǔ)練習(xí)功能。學(xué)生遇到聽不懂的單詞和意群可以跟隨軟件一句句地“細(xì)摳”，直到聽懂會(huì)讀為止，對(duì)他們提高英語(yǔ)聽力有重要幫助。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如“曉黑板”“家校通”等為學(xué)生提供一些精心挑選、剪輯整理的英語(yǔ)原版電影，如《高校歌舞劇》《灰姑娘（真人版）》《舞出我人生》《平民天后》《颶風(fēng)季節(jié)》等。讓他們通過(guò)這些積極向上、充滿正能量的經(jīng)典電影探尋出教師為他們?cè)O(shè)計(jì)的不同層次任務(wù)與練習(xí)等，能夠在喜聞樂(lè)見、輕松自然的學(xué)習(xí)中得到不同層次的能力發(fā)展。

（四）以個(gè)性為依托，開展層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

社會(huì)發(fā)展日新月異，課堂教學(xué)日益更新。當(dāng)代教師觀念不能停滯于“主導(dǎo)、灌輸、服從、同化”的教育思想。隨著新課程改革的不斷深化，將課堂教學(xué)集中于學(xué)生間的個(gè)體差異及個(gè)性化發(fā)展之上。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立的思想、獨(dú)立的意識(shí)。因此，擁有不同的學(xué)習(xí)能力及不同的技能等級(jí)。為了達(dá)到實(shí)質(zhì)化的學(xué)習(xí)效果，分層作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)概念轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)“固定化”的作業(yè)模式，更加適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，滿足了學(xué)生間個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營(yíng)造了層次化的作業(yè)布置，平衡了學(xué)生不同的能力發(fā)展。例如，教師可以以個(gè)性化發(fā)展為依托，開展層次化作業(yè)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)困生設(shè)計(jì)“填空式”的作業(yè)要求;對(duì)于中等能力的學(xué)平生可以設(shè)計(jì)“框架式”的作業(yè)要求;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生，教師可以采用“拓展+基礎(chǔ)”的作業(yè)要求，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。基于層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)造了更為自由的作業(yè)環(huán)境，不僅減輕了中、低層學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還使他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。給高層次學(xué)生提供了更加自主的拓展空間，提高了對(duì)他們能力的要求。使每個(gè)學(xué)生都得到學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性指導(dǎo)，更促進(jìn)了他們綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展;還可以將學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分為互助小組（即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的、學(xué)習(xí)能力中等的、學(xué)習(xí)能力較弱穿插于各個(gè)小組）。為各小組布置相同的“小組作業(yè)”，讓他們?cè)诨ハ鄨F(tuán)結(jié)、互助的前提下共同實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。這樣“優(yōu)、平、差”的有機(jī)融合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各層次學(xué)生在互幫互補(bǔ)中發(fā)揮出更加積極的主觀能動(dòng)性，共同提高小組學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門非母語(yǔ)類的語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題。分層教學(xué)的課堂實(shí)踐，幫助教師合理進(jìn)行具象化的教學(xué)設(shè)計(jì)，更立足于學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)性地提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。不僅能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的系列“疑難雜癥”，還可以大大提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知的效能感。英語(yǔ)課堂教學(xué)中的分步遞進(jìn)、分層達(dá)標(biāo)，是通過(guò)不同的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知程度開展的因材施教。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生體會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的成就感，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。

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