慕課背景下高職英語教學改革探析

谷遠潔

摘? ?要： 在時代快速發展的背景下，我國各類教育模式發生了明顯的變化，越來越多的教師發現傳統教學模式存在一定的弊端，各類新型教學模式應運而生。慕課是一種非常實用的在線課程模式，使學生在學習過程中不受時間和場地的限制，提高了學習效率。一些高職院校的學生對英語有一定程度的忽視，認為自己只需要掌握專業技能即可，導致一些高職學生英語水平較低，很難適應當前競爭激烈的社會，高職英語教學改革迫在眉睫。本文著重分析慕課背景下的高職英語教學改革。

關鍵詞： 慕課? ?高職? ?英語? ?教學改革

當前國際交流愈發頻繁，在國際交流過程中必須使用通用語言——英語，對于當代學生而言，必須不斷提高英語水平，更加熟練地運用英語。但是就當前一些高職學生而言，英語基礎普遍較差，并且沒有較強的學習欲望，教學效果并不理想，一些高職英語教師在教學過程中沒有采用更多具有趣味性的教學模式，導致學生在學習過程中很難真切感受到英語學習的魅力。在現代化時代背景下，教師必須不斷開展教學改革，運用更多新穎的教學手段，增強教學效果。

一、慕課概念及其優勢闡析

慕課是“互聯網+教育”的產物，是一種大規模的開放在線課程，是互聯網時代推出來的一種在線課程開發模式。主要強調在當前教學過程中，學生利用網絡進行相關知識的攝入，這種教學模式不是僅僅收集一些簡單的教學資料，而是通過一個共同的話題或者主題把所有學生聯系到一起。在這種模式下，學生沒必要每天定點到教室上課，可以直接利用網絡隨時學習。擺脫傳統教學的限制性因素，讓學生們更高效地學習，這種新型學習模式可以徹底吸引學生的注意力，讓他們好奇網上授課的實質方式和內容。不僅如此，學生有了更大的自主發揮空間，可以自主地學習，很多學生感覺到自由，學習勁頭更強。高職學生的英語水平存在明顯的差距，對于某些基礎較差的學生而言，很難跟得上教師的教學節奏，無法徹底厘清某些不同的知識點，會挫傷他們的學習積極性，但是慕課面向所有網絡人員，學生可以直接登錄隨時選擇不同的內容學習，這種設置更人性化，可以滿足更多學生的實質需要。除此之外，學生還可以在平臺上獲取自己需要的一些學習資料，為學生的有效學習奠定良好的基礎條件。在慕課學習之后，學生可以進行能力檢測，比如學生在上課過程中需要完成小測驗，還需要經歷期中和期末考試。教師可以進一步了解學生的實際英語水平，根據學生的狀況不斷地調整教學策略，保證英語課堂高效進行。

二、高職英語教學中暴露的缺陷分析

經過觀察發現，當前高職英語教學還存在一些明顯的漏洞，影響教學質量，限制學生的能力提高，本文針對當前高職英語教學中暴露出的缺陷進行分析，再針對這些問題提出相應的教學改革建議。

（一）教學缺乏針對性，班級學生差距大。

在當前高職英語課堂中，我們發現一些高職英語教師采取的教學方式千篇一律，沒有針對性。一些高職英語教師對于學科重視程度不高，認為高職學生不需要具備較強的英語水平，只要具備扎實的專業基礎即可，他們在教學過程中幫助學生應付考試，沒有考慮學生的實際需求，完全按照課本要求展開相應的授課。教師沒有針對性地分析班級每位學生英語學習中存在的問題，也沒有深入地研究學生對教材的接納度，導致班級學生差距越來越大。比如有些學生對英語學科更為擅長，可以快速地接納并且理解教師講述的一系列知識點。但是對于有些學生而言，基礎較弱，需要耗費更多的時間接納知識，導致無法跟上教師的進度，影響后續的知識攝入。

（二）教學缺乏趣味性，學生學習欲望低。

對于很多高職院校學生而言，他們在英語學習過程中沒有先天優勢，因為母語是漢語，給后續英語學習造成障礙，需要不斷地轉換思維，才能快速地理解不同英語知識點。一些學生就產生了畏難心理，認為自己無法解決英語學習中的困難，無法深入地掌握英語知識，英語學習積極性不高。而且教師在課堂上喜歡采用灌輸式的教學模式，為學生贅述不同的知識點，加深學生對知識點的記憶。使教學氛圍枯燥，越來越多的學生在英語學習過程中承受較為沉重的壓力，對英語課堂的排斥度越來越高。

（三）教學缺乏實踐性，學生表達能力弱。

英語是一門交際語言，要想學生的英語實力得到明顯增強，教師在教學過程中必須給予學生更多的實踐機會，讓他們自由地表達。但是就當前高職英語教師采用的教學模式而言，完全違背實踐性這一根本原則，教師在教學過程中主要讓學生記住不同的知識點，沒有為學生們提供相應的實踐機會。比如大多數教師在英語教學中都沒有設置口語交流課，很多學生雖然掌握了不同的英語知識，但是讓他們和外國人交流溝通還是存在非常明顯的語言障礙。

三、慕課背景下的高職英語教學改革如何展開

基于當前高職英語教學存在的實際問題，教師必須開展教學改革創新，才能進一步突破傳統教學的限制，讓學生們的綜合實力得到明顯的提高，而慕課正好為當前教學轉型提供了新的契機。接下來本文將著重分析慕課背景下的高職英語教學改革。

（一）個性化教學，關注學生個體差異。

首先，在當前高職英語教學過程中，教師要注重教學適配度，也就是說，教師不能完全采用統一的教學手段展開教學，也不能讓學生們吸收同樣的內容。教師可以采用個性化教學模式，強調從學生的實際英語水平和知識接納程度綜合考慮，關注學生的個性差異。比如慕課主要利用在線網絡課程幫助學生們學習知識，在慕課學習之前，教師可以針對本堂課教學內容進行學前檢驗，也就是說，學生在聽課之前需要完成教師提出的一些測試題目并提交，這樣教師可以了解學生們的實際英語水平和知識理解程度，根據學生的實質差異劃分需要學習的不同內容。教師對學生有了基礎評估之后，可以讓學生按照要求學習不同的課程資料，在學生完成學習內容之后，教師還需要讓學生們接受當堂測驗。通過這樣的模式，檢驗學生的學習效果，同時教師能夠針對不同學生針對性調整學習計劃。網絡上散布著各種各樣的網絡學習資源，對于學生而言，很難找到最適合自己的網絡課程，而教師開展分類教學可以保證學生學習的精細度，避免學生在英語學習過程中做無用功，提高學生的學習效率。

（二）趣味化教學，增強學生的學習欲望。

其次，一些中國學生對英語學科有一定的排斥心理，因為他們在英語學習中沒有優勢，為了保證學生在英語學習過程中更有動力，教師必須采用趣味化的教學模式。也就是說，必須保證當前課堂的生動性和趣味性，才能徹底抓住學生的目光。比如慕課主要是讓學生們在網絡上學習不同的網絡課程資源，教師可以從當前慕課形式受到啟發，在課堂教學過程中不再采用灌輸式教學模式，如在線上授課階段，教師可以在課程內容里插入一些趣味化的小視頻，讓學生們被視頻內容所吸引。再比如教師還可以圍繞當前課堂教學內容設置不同的英語小游戲，比如教師在英語教學過程中讓學生觀看某些著名的英語電影，之后，讓學生更加熟練地運用電影里的英語語言。還可以設置角色扮演活動，讓學生們深入地研究不同的電影人物角色和臺詞，之后演繹電影片段。在這種模式下，英語教學變得更加趣味、生動化，學生們在學習過程中不會有較大的壓力，可以進一步感受英語學科的趣味性。因此，高職英語教師的眼光不能狹隘化，要從更加全面的角度看待教學中存在的問題，從學生的角度考慮，寓教于樂，讓學生輕松學習。

（三）實踐化教學，提升學生表達能力。

學習英語的目的是運用英語熟練地表達，不能讓學生成為“啞巴”。比如學生在課堂上沒有太多的實踐機會，只是背誦記憶教師所講的這些概念，之后應付考試，導致口語表達能力較差。而在慕課背景下，教師可以采用實踐化的教學模式提高學生的表達能力。比如慕課學習過程中有測驗，之前的測驗主要是一些書面題目，學生學習知識之后完成題目即可，實踐機會較少。現在教師可以適當轉化形式，比如可以把書面測驗變成口語測試，學生在完成測試的過程中必須運用語言表述，轉換思維。在長期練習過程中，學生會更加勇敢地開口，降低對英語學科的畏懼程度。同時，在線下英語教學過程中，教師還可以采用更多的互動式教學模式，比如可以為學生們規定情景，讓學生們自主地交流對話，學生們有了更多的傾訴空間，在英語學習中具有較為旺盛的表達欲望。

（四）合作化教學，提高學生學習效率。

在教學改革背景下，合作學習成為一種非常實用的手段，通過合作學習模式，學生互相督促，降低學習難度。比如高職學生的英語水平存在差異，理解教學內容時可能出現偏差。教師可以采用合作化的教學模式，讓學生們互幫互助，進一步提高學習效率。比如在慕課背景下，教師和學生一般會利用網絡進行交流和溝通，完成教學內容之后，教師可以為學生們布置合作任務，也就是說，學生可以自主地選擇伙伴，完成本堂課內容之后，兩人利用教師教學的一些詞匯和句式遣詞造句，并且利用自己組成的句子進行對話演繹，其余同學可以在網上認真傾聽他們的對話演繹，并且記錄下關鍵詞句，然后互相提問。通過這樣的模式，提高學生的英語聽力水平，鍛煉學生的語句組織能力，讓他們在英語學習過程中更重視語法規則的運用，避免在后續學習階段出現基礎的語病問題。同時在慕課背景下，教師還可以讓學生們成立網上學習小組，和附近同學一起督促打卡，保證學生在學習過程中的積極度，讓學生遇到問題時更加有效地交流。

綜上所述，慕課是一種非常實用的教學手段，慕課教學可以擺脫傳統教學中的限制性因素，讓學生隨時隨地學習知識。在慕課背景下，學生們擁有豐富的網絡學習資源，保證英語學習的全面性，教師需要綜合考慮，結合當前教學狀況不斷調整教學策略，運用慕課于教學過程中，提高英語教學質量。

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