“新時代”新技術條件下高校人才培養質量提升研究

彭畑 向可鈺 邵志強

【摘 ?要】“新時代”大數據、云計算、互聯網等技術手段日益改變人們的生活、工作和學習，高校應將這些新技術手段運用到人才培養中，推進個性化教育，提升人才培養質量。

【關鍵詞】高校人才培養;大數據技術;云計算;多元混合教學模式

引言

人才培養是高等學校的根本任務，高校人才培養的質量象征著一個國家文化發展的先進性。當前，高校人才培養面臨教育經費投入不足、教學工作中心地位鞏固不夠、人才梯隊整體實力薄弱、信息化教學手段運用不夠等問題。大數據、云計算、物聯網、5G等新技術的出現，為高校教育帶來了新的契機。

1.大數據技術在教學中的應用

大數據技術在教育教學領域上的運用主要分為線上的學習決策、學習分析以及數據挖掘三個方面。這三項功能的運用主要可以為我們的教學提供預測分析、學習行為分析以及學習的結果分析。這類運用主要是通過對學生在在線的學習中產生的個人數據進行分析，分析學生的學習情況，并對教師后續的教學提供參考與建議。同時對學生現有的學習情況進行評估，反應學生在學習中存在的一些潛在問題，便于老師針對不同學生的不同情況作出針對性的教學指導。

1.1構建學習經驗模型

通過對大數據技術可以構建出學習者的經驗模型，利用網絡上學習者的學習習慣記錄、學習者學習過程中產生的數據、對網上學習者的廣泛問卷調查等途徑獲取關于學習者學習特征的數據。對這一些數據進行分析評估，得出學習者學習的經驗模型。通過對學習者學習經驗模型的構建，我們可以改進現有的學習課程，優化課程的設計，以達到優化學習效果、提高學習效率的作用。

1.2建立學習者的學習檔案

在線上的學習過程中，我們可以收集到關于學習者的個人基本信息、相關的學習信息。對于這一部分數據的分析處理，我們可以對學習者的個人學習特征進行歸納總結，建立屬于學習者的學習檔案。同時由于線上學習的廣泛性，學習對象不再僅僅是一個班、一個學校的學生，在廣泛使用現有學習課程的學生中，我們可以根據他們的學習特征進行學習者的分類，在后續的學習過程中。

1.3提升學習效率

大數據技術運用于教育教學之中，可以通過線上廣泛的教學實踐，去收集到大量的關于教學的數據，將各類數據進行分析，可以幫助老師制定相應的教學策略，使我們的教學策略有更多的數據作為支撐。通過對于學習者的各項數據進行分析，可以讓我們看到現有的學習策略中，適應學生的部分以及對于它所針對的學生需要作出調整的部分。因此，將學習者的學習數據反饋運用到學習策略的修改中去，使學習策略與學習者更加契合，可以幫助提高我們的學習效率。

2.云計算在教學中的應用

“云計算”運用到教學中，推動了教育資源數字化的發展，改變了傳統的教學方式、數據資源存儲和管理。

2.1云計算輔助教學

云計算輔助教學即教育工作者或者機構使用虛擬化的云服務，組建成一個內部的學習環境，支撐學校老師和學生的日常工作跟學習，進而幫助學生們提高自己的思考能力，開發同學們的群體智慧，收獲理想的教學質量。各大互聯網巨頭推出自己的云計劃到現在的陸續建成，許多專家意識到了云計算的巨大潛力。為積極響應國家的號召，許多計算機技術和教育專家積極的開展了云計算在教育領域應用的研究，專家們碰撞出了許多與云有關的想法，例如電子書包、教育云、云計算輔助教學等。利用計算機技術和虛擬化技術來支撐教學信息化是CCAI的關鍵思想，其核心點不是系統的硬件設備，而是日常教學中常用的“軟技術”。由此可知，在部署CCAI時，老師和學生們之間的交互、學生之間的協作學習以及云環境下的資源配置等就顯得非常重要。

2.2基于云計算的共享學習模型

使用云平臺進行學習，在云平臺上，用戶可以向老師提問、參加課題的討論、完成老師交代的學習作業，在平臺上分享自己的心得和所思所想。結合云計算輔助教學模型挖掘出優質的教育資源并加以使用，最終完成教學目標的一系列學習活動。在日常的學習過程中，依靠云計算有利于推動協作學習的開展，學生可以很方便的把自己的學習資料、學習軟件和學習方法分享給其他用戶。

3.構建“慕課+微課+翻轉課堂”的多元混合教學模式

作為新興的教學模式—翻轉課堂被稱為互聯網時代的教育革命，顛倒了傳統學習過程中的知識傳授和知識內化兩個階段，要求課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式完成知識的內化。

3.1基于慕課的翻轉課堂教學模式

慕課是現代信息技術與課程教學高度結合的產物，慕課基于平臺依靠互聯網運行，與傳統課程在“授課人數、課堂時空、學習動機、學習主體、交互方式、課程設計及評價等環節 都有本質的區別”，實現了“平臺、教師、學習者和學習資源的深度互動”。這些變化和互動有利于語言的輸入和輸出，大學英語改革應借力于慕課的發展，將慕課與翻轉課堂有機結合， 強調“以學生為中心”，培養學生的英語應用能力和自主學習能力。慕課提供了海量的優質教學資源，但這些資源課程的完成率和可適用性遭到質疑。實施這種教學模式要注意三個關鍵點：課前利用慕課自主學習以輸入語言、課上討論、匯報學習成果以鞏固內化知識、課后教師和學生及時反饋以促進學生改進學習策略。教師角色應轉變為學習資源的提供者、學習策略的幫助者和學習成果的評價者。慕課資源可以是引入的國外優質教學資源，也可以是教師協同合作建設的校本化資源。在提供給學生之前，教師需要精心選擇適合本校學生語言學習的資源并設計學生自主學習項目活 動內容和成果匯報要求。在自主學習階段，學生反復收看、收聽慕課視頻完成語言的輸入階段。課堂教學是學生集中語言輸出階段，學生分組展示項目學習成果。學生按照預定的內容和要求分組以口語匯報或書面報告的形式輸出小組合作學習的成果，教師的職責是對學生匯報情況的階段性評價。

3.2基于微課的翻轉課堂教學模式微課

微課不是整個授課過程的壓縮版，而是將某個知識點或教學環節錄制成短小的視頻，借助網絡共享給學生。微課包括微視頻和微資源兩部分，即重點知識的精練講解和與之對應的課件、教案、練習、測試等教學資源。微課是實現翻轉課堂的重要前提基礎，也是課堂教學的拓展和延伸。隨著移動互聯網和智能設備的發展，基于微課的在線學習和移動學習將成為教學的新常態。基于微課的翻轉課堂教學模式包括四個環節：微視頻的設計與制作、學生課前自主學習、課上合作式和探究式教學、課后總結反思。微課與慕課的重要區別在于微視頻是授課教師依據授課進度、授課重點難點、學生學習特點專門錄制的短小精悍的視頻。與慕課相比，微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實、短小精悍、使用方便、半結構化、 方便使用等特點。以英語閱讀技巧講解為例，教師在上課前將閱讀技巧講解利用錄屏軟件錄制成5-8分鐘的視頻并上傳至英語學習平臺供學生下載或在線觀看。微視頻不宜 過長，10分鐘以內最為合適，這樣更符合當代學生心理認知和接受知識特點。同時，教師還需要撰寫教案、設計相應的練習和測驗以方便學生在學習之后進行自我檢測。這些內容的學習要求學生在課前全部完成。

隨著社會的快速發展，國家在經濟和社會發展等方面需要各級各類高層次人才，雖然中國高等教育仍然面臨著諸多問題，但只要緊緊圍繞經濟和社會發展需要，科學實施，分類分 層次教育發展，大膽改革創新教育體制機制，不斷強化高校質量標準和推進內涵建設，可以有效提升人才培養質量。