淺談小學語文三年級的閱讀教學

唐明貴

摘要：小學語文新課改中指出：“閱讀是語文教學中不容忽視的教學環節之一。閱讀是通過語文文字來獲取信息、認識世界、活躍思維、培養和提高審美的重要途徑。”由此可知，小學語文教師在日常教學中需要積極開展閱讀教學，引導學生閱讀方法和技巧，在小學三年級這一中段年級，教師尤其需要注意對學生獨立閱讀的能力和閱讀習慣的培養。關鍵詞：小學語文;閱讀教學;三年級;有效策略在傳統的小學語文閱讀教育中，大部分教師都只是采取著這樣單一的教學流程，即根據教學參考資料，向學生介紹文章的時代背景、文章作者的基本信息、文章每一段落的主要內容、文章的主要思想。在這樣單一的教學流程下，學生的閱讀興趣很容易遭到消磨;學生的閱讀能力也很難得到高效的提升。

一、創新閱讀教學方法，激發和保持小學生的閱讀興趣

古語有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”布盧姆也曾指出：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”由此可知，激發保持學生的閱讀興趣是開展閱讀教學的首要步驟，然而，激發和保持學生的閱讀興趣并不是一件容易的事。那么，怎樣才能有效的激發和保持學生閱讀興趣、提高閱讀教學效率呢？筆者認為學生閱讀興趣的激發和保持并不是一蹴而就的，應該分為閱讀前、閱讀中、閱讀后這樣三個階段。首先是閱讀前階段，在這一階段最好的方法就是問題情境式閱讀導入，即教師緊扣閱讀內容設定出問題或是話題，激起學生強烈的疑惑和好奇心，使得學生在整個閱讀中都會充滿著期待、思考和探索。其次是閱讀中，語文教師可以根據小學三年級學生活潑好動、好勝心強、表現欲強的性格特征，在這一階段適當開展一些競賽類的活動或是閱讀交流會，例如在教學小學三年級語文《古詩三首》時，教師就可以利用課前5分鐘開展一個故事朗誦會，讓學生自行把握情緒，有感情地朗讀古詩，并由學生和教師進行點評指導與鼓勵，最后給予評價最高的學生適當的獎勵。通過這樣的形式能滿足學生的表現欲，能讓學生感受到閱讀的快樂，進而很好地保持了學生閱讀興趣的持久性。最后是閱讀后，在這一階段，教師需要根據每位學生的興趣愛好，為學生推薦一些課外書籍，讓學生將閱讀視野擴展到更加深遠、廣泛的領域，以此保證學生能夠保持著較長時間的濃厚的閱讀興趣。

二、滲透不動筆墨不閱讀的理念，培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞將直接影響著學生閱讀效率的高低，因此，在閱讀教學中需要注重培養學生良好的閱讀習慣，另外，由于小學階段學生的心理和身體的發展都還不夠成熟，具有很好的塑造性，因此，在小學語文閱讀教學中需要注重培養學生的閱讀習慣。關于閱讀習慣的培養可以從這幾個方面入手：引導學生自主預習閱讀文章，預習方法有：通讀、熟讀、有感情的閱讀課文;一邊閱讀一邊思考課文的主要內容和課文的思想情感，并將課文按照一定的標準劃分成幾個段落;利用詞典查閱閱讀過程中不認識的生字、生詞;用筆記本記錄下課文中的一些好詞好句，并寫下讀書筆記;參照課文中的好詞好句、修辭方法等進行句子仿寫等。例如，在教學小學三年級語文《秋天的雨》這篇課文時，教師首先需要引導學生對文章進行熟讀;后思考課文中運用到了哪些修辭方法;當閱讀到不認識的字時做出標記，后借助字典查閱;用筆記本摘錄下一些好詞好句，如：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱天的涼爽。”;最后進行句子仿寫，就如上文的那句話就可以仿寫成：“春天的風，就像一支五顏六色的畫筆。你瞧，它為柳樹圖上了綠色，綠油油的柳枝就像一個個舞者，搖哪搖哪，搖走了冬天的嚴寒天的蕭瑟。”通過這樣一系列的培養要求，既能實現對學生閱讀習慣的提高，也能培養學生勤于動筆的好習慣，最終也能促進學生閱讀能力的高效提高。

三、開展情境教學法，讓學生能夠獲得內在情感上的共鳴，培養學生的閱讀感悟能力

情境教學法的定義是教師引導學生積極表現并融入閱讀環境，教室作為學生學習的主戰場，同時也是學生活動期間的娛樂地。在小學語文閱讀教學中，教師可以組織學生參與情境表演，活躍學生的思維和身體，以此幫助學生加深對于閱讀文章的理解。除此之外，教師還可以借助多媒體設備對文章的真實情景進行播放，這樣一來使得書本上原本冰冷、生硬的文字一下子有了生命，有了血肉。上述的兩個方法都能讓學生們在新的體驗中獲得多種知識和多種情感上的成功驗。

四、結束語

綜上所述，我們都清楚學生閱讀能力的培養和提升并非一日之事，而是需要長期的時間積累。在小學三年級的閱讀教學中需要注意對學生閱讀興趣的培養和保持、注意對學生閱讀習慣的培養、注意對學生閱讀感悟能力的培養，只有這樣才能逐步地實現對學生閱讀能力的有效提高。

參考文獻

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