論小學數學學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

黃興

摘要：隨著不斷推進的新課程改革，在當下的小學數學教學中，教師既要注重對學生基本技能和基礎知識的傳授，更要注重對學生創(chuàng)新思維能力和學習能力的培養(yǎng)。基于此，教師應對自己的教學方法和理念及時轉變，創(chuàng)設良好的教學情境，教學中采用設疑、提問等策略，不斷地促進學生的學習和發(fā)展。本文結合教學實踐，簡單闡述了小學數學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)研究

數學是一門強調思維、邏輯、自主性與創(chuàng)新性的學科。雖然數學擁有許多固定的解題公式與方法，但這并不意味著學習數學不需要具備創(chuàng)新思維能力。學生只有在擁有創(chuàng)新思維的基礎上，才能更有效率地進行自主學習、自主研究，才能在原有的學習基礎上發(fā)散思維。若學生在學習過程中沒有形成創(chuàng)新思維的能力，那么在學習數學課程時便會壓力重重，甚至認為課堂過于枯燥難懂。基于此，本文將以創(chuàng)新思維在小學數學課堂中的養(yǎng)成為切入點，論述幾點關于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設情景教學，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維

在數學學習過程中，學生很難將自己所有的注意力放置于課堂之上，因此在教學時教師可以適當創(chuàng)設一些符合生活實際的情景，讓學生在已知的生活情境之中探尋未知的小學數學要素。在情景學習中，學生將帶著好奇心思考，在輕松的課堂環(huán)境中進行學習，對數學的內容的排除心理也將有所下降，而且可以聯(lián)系實際進行自主思考。此外，教師還可以讓學生以之前的知識點為過渡點進行自主探索，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維意識。

教學創(chuàng)新應是對教學方式切合實際的創(chuàng)新，因此教師應以教學需求出發(fā)，用學生生活中熟悉的情境來創(chuàng)設探索性課堂。例如在帶領學生學習統(tǒng)計之中的“平均數”時，我事先準備六個蘋果，在課上分別將3個、2個和1個蘋果，依次分給了三名同學，然后在班內發(fā)起提問：“老師這種分法是否公平呢？”同學們紛紛表示不公平，我再次提出疑問：“怎么樣才能讓三個同學公平地分到蘋果呢？”學生們在生活中經常遇到這種分物品的經歷，對這種平均分配的理念也比較清楚。在學生回答出正確答案后，我引入了“平均數”這一概念，讓學生在生活情境的創(chuàng)設之中更為順暢地接觸課堂內容。

教師在創(chuàng)設生活情境時，要結合學生生活經驗，以此增強學生對數學知識的接受度，減少數學在學生心中的枯燥印象。與此同時，教師在情境創(chuàng)設時也應因時而變，切勿濫用這一方法而影響教學進度。在小學數學的學習過程中，對于一些知識的學習，教師可以適當創(chuàng)設相應的情景，將問題與學生熟悉的日常生活相結合，吸引學生的注意，引導學生進行自主思考，大膽提出假設。

二、開展課堂互動教學，培養(yǎng)學生數學發(fā)散思維

課堂互動作為傳統(tǒng)教學的高效方式之一，對拉近師生距離、營造活躍氛圍有著良好作用。因此教師可以在課堂互動中進行創(chuàng)新改造，讓學生在有質量的交流中走進數學世界。但與此同時，教師也要清楚地認識到“創(chuàng)新要在傳統(tǒng)優(yōu)良教學方式的基礎上改進和提升”這一點，切勿盲目地在不夠完善的傳統(tǒng)課堂之上對互動方式進行更新，要適時、適當地彌補傳統(tǒng)課堂的不足，在更為新式的課堂形成之際對互動形式進行創(chuàng)新，讓課堂互動的組織與交流活動的引入牽動學生們數學思維的發(fā)散。

例如在六年級“圓”的學習中，我在班內發(fā)起討論：“大家在生活中見過什么圓形的物體呢？”學生們開動腦筋，暢所欲言：“硬幣、車輪、太陽、摩天輪……”一個簡單的問題便快速地將課堂氛圍活躍了起來。這時我再次提出一個問題，并鼓勵之前沒有參與互動的學生積極思考：“為什么摩天輪通常是圓形的，很少是方形的呢？”這一問題并沒有標準答案，只是為了開拓學生思維，讓學生活躍頭腦，為接下來相對抽象的“圓心、半徑和直徑”的教學做鋪墊。沒有明確答案的互動交流讓學生能夠更加大膽地進行思考，這種創(chuàng)新式的互動方式一定程度上也延伸了學生的思考能力，同時也激活了課堂活躍的氛圍，讓學生以更加輕松心態(tài)走進數學世界。

三、課堂大提問和設疑，引導學生創(chuàng)新思考

很多學生害怕數學的學習，是因為他們認為數學很難理解，而且他們接收數學知識的過程相對較慢。久而久之，這便導致了他們在課堂上形成了“沉默是金”的風格，毫無與他人交談的欲望。在這樣的心態(tài)的驅使下，學生不敢提問，也不愿意提問，這對于學生的創(chuàng)新思考是十分不利的。而且，當所有人都不愿意提出問題和回答問題時，課堂氛圍將會愈發(fā)沉默，長此以往，將慢慢地形成循環(huán)，使學生的思維有所麻木，無法自主思考。因此在課堂中教師要采用各種方式，積極鼓勵學生提出問題，激發(fā)學生進行思考。

我們都知道小孩子們喜歡“十萬個為什么”這一類的圖書，孩子們都對未知的事物充滿興趣，老師們不要直接告訴學生答案，要讓學生們先進行思考，充分利用孩子們的獵奇心理對數學問題進行巧妙設疑，建立起你問我答、積極搶答的數學情境模式，提高學生的自信心，拓展學生的思維。例如在講解蘇教版小學數學四年級上冊第一章“升和毫升”的時候老師可以拿一個以升為單位的能放一升水的大杯子和一個以毫升為單位的能放200毫升的小杯子，然后問同學們哪個杯子盛水多，孩子們肯定會說大杯子盛水多，然后再問孩子們知道多少小杯子的水能放滿一個大杯子嗎？孩子們肯定不知道，然后老師用小杯子的水往大杯子里面倒，直至到了五次才倒?jié)M，然后再引入升和毫升的概念，告訴孩子們因為需要五杯200毫升的水才能把一升的杯子倒?jié)M，所以一升等于一千毫升。在這樣積極活躍，讓孩子們自己去思考的課堂才能讓孩子收獲更多。

四、結束語

在小學數學的相關學習之中，教師務必要幫助學生建立起自己與創(chuàng)新意識的聯(lián)系性以及緊密性，促使學生以更好的心態(tài)、更高的效率和更為新穎的思維置身于數學學習之中。在學生嘗試達成這些目標時，教師也要注意培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，利用適當的情景、方式來活躍課堂的氛圍，引導學生利用數學思維來分析問題、解決問題。如此，學生在解決問題的過程中，才能鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，增加自身的課堂成就感和對于數學學習的興趣。

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