尊重差異，因材施教

莫翠華

【摘要】英語教學以學生為主體，重視學生全面發展和學生的個性化培養，實現整體教學效果的提升，需要改進傳統教學，實施分層教學，因材施教。實施分層教學，能有效地提高英語教學效果，也是使因材施教落到實處的一個有效方式。

【關鍵詞】初中英語;尊重個體差異;因材施教;分層教學

隨著現代教育的發展，社會對英語教學的要求也越來越高，傳統的英語教學方法和手段已不能滿足今天的教學要求。以往在初中傳統教學中，教師大多采用統一的教學形式，沒有從學生的個體差異方面考慮，這不利于學生的學習和心理健康的發展。

《英語新課程標準》指出，學生是學習和發展的主體。使每位學生都得到發展，應該是教師的職責。我國古代教育家、思想家孔子主張“因材施教，因人而異”的教育理念，這個理念為分層教育提供了依據。所謂分層教學，就是根據學生存在的個體差異，有針對性地確定不同的教育目標，實施不同的教學方法。只有實施分層教學，才能真正面向全體學生，做到因材施教，讓不同層次的學生都能在不同程度上學有所得，體驗學習的樂趣。

一、尊重個體差異，正確劃分層次

學生是教學活動的主體。要實施分層教學，首先要對學生進行分層，這是進行分層教學的第一步，也是關鍵的一步。經過小學幾年的英語學習，進入中學后學生明顯地出現了兩極分化的情況，學生的英語水平參差不齊，教師要根據學生的學習接受能力以及對英語學習的態度、興趣、智力水平及性格特征來劃分。

A層次知識基礎扎實，學習接受能力強，學習自覺，成績優秀。這個層次的學生可作為英語學習的帶領者，在提高自身能力的同時，也可協助教師引領其他學生學好英語。B層次知識基礎一般，但有一定的上進心，成績中等，這個層次的學生有一定的學習潛力，需要老師給予正確的指導和幫助。C層次知識基礎較差，學習不自覺，缺乏毅力，成績落后，這部分學生特別需要老師的督促和關心。但學生層次分配不是一成不變的，在經過一段時間的學習后，老師重新根據學生的變化進行升層或降層，使學生始終處于最適合發展的層次。這種做法使學生產生競爭意識，激發潛在的學習動力，提高學習英語的積極性。

二、在課堂教學中分層施教，促進合作探究

課堂教育是教學活動中重要的一環。在課堂上實施分層教學，不是只對學生單一或者一組一組地來上課，而是遵循由淺入深，由易到難的講課規律，對不同層次的學生有不同的要求，避免上層生“吃不飽”，中層生“提不高”，后進生“跟不上”的局面，教師應對A層次學生注重學習能力的提升和學習習慣的培養，使學生的英語學習水平得到較大的提高。對B層次學生以掌握教材內容為主，爭取在學習過程中得到一定程度的提高。而對C層次學生則要求掌握基礎知識，努力提高學習興趣。

在課堂教學中對學生提出問題也應注重層次性要充分發揮學生的潛力，使學生意識到“跳起來有果子吃”，只要付出了努力都有所收獲，享受到學習的樂趣。如，八年級下冊Unit One Section A 2b 的閱讀文章，教師結合學生的層次設定不同的問題：“Who is Aron？”“ Where did the accident happen on April 26，2003？”這些能在課文里直接找到答案的問題，適合C層次的學生，激發他們的學習興趣。“Why couldn't Aron move？”“How did Aron free himself？”這種難度不大的題目，可用于提問B層次的學生。而對于A層次的學生，則要設計一些難度大，有深度的問題，“What does between a rock and a half place mean？”這樣的問題要學生結合對文章的理解和自我表達能力才能回答出來。

在課堂教學中保持提問的逐步深入，讓B層次和C層次學生在提高基礎能力的情況下，對更深度的問題產生好奇心。同時也讓A層次學生充分發表自己的見解，進行深入的探究。因此，教師需要根據不同層次學生的實際表現來制定相應的教學方法，努力使每個層次的學生都動起來，獲得滿意的課堂教學效果。

三、分層作業，強化訓練效果

課后作業是鞏固英語課堂教學的重要手段，教師應當結合學生的知識基礎，近段時間的知識掌握及課堂表現，對學生的作業進行科學分層，使每個學生都能夠完成相對應的作業，并學有所得。作業設置重在“質”，而不是“量”，應當難易適中，梯度不一，要符合各層次學生的特點，做到有的放矢。如，在講授形容詞或副詞的比較級和最高級時，作業設置可分為三個層次：A層次學生要能使用形容詞或副詞的比較級和最高級編造句子或對話。對B層次學生設置選擇題或填空題等形式，會正確使用形容詞或副詞的比較等級。而對于C層次學生，只要能寫出形容詞或副詞比較等級的變化就可以了。這樣把作業分層，能使每個層次的學生都享受到成功的喜悅。

四、分層評價，促進學生發展

在實施分層教學的過程中，要及時、全面、準確地對學生進行評價。評價的形式多樣化：1.即時口頭評價;2.學生學習態度的評價;3.學生課堂表現的評價;4.學生完成作業的評價;5.學生學習成績的評價。對學生的評價要做到分層而評，要及時抓住學生每一個進步給予肯定和鼓勵，用進步獎，不同層次之間的流動等形式，幫助更多的學生取得進步，從而促進C層次學生向B， A層次轉化。

五、結束語

在英語教學過程中，運用分層教學能有效提高英語學習效率，分層教學是建立在學生差異的基礎上，充分尊重學生的個體差異，分開層次，承認差距，因材施教。通過分層教學，使不同層次的學生都得到鍛煉機會，每個層次的學生都能充分發揮自己的內在潛能，大大調動了學生學習英語的積極性，并在學習過程中逐漸掌握適合自己的學習方法，從而達到全面提高英語教學成績的目的。

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