網絡環境下的高職數學教學策略與實踐

鮑海峰

摘 要：各級數學教師和數學教育工作者，始終致力于數學教學策略的創新與改革，在不斷努力實踐的過程中總結了一定的經驗，但在網絡環境下，高職數學發生了一定的改變，以往的教學經驗和教學手段已經無法滿足學生的多樣化需求，更是與素質教育和新課程改革相悖，產生了全新的數學教學問題。為此，網絡環境下如何開展全新的數學教學，值得我們深入思考。相對于普通高中來說，高職學生的基礎更差，數學教學難度更高。依托于網絡技術開展的高職數學教學，不僅實現了優化課程資源，拓寬學生視野的目標，還可改善教學效率及質量長期低下的問題。身為高職數學教師，網絡化環境下不僅要將高職數學教學與網絡技術融合在一起，還要注重實踐，培養學生的應用能力和數學思維。

關鍵詞：網絡環境;高職數學;教學策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06B-0127-02

眾所周知，傳統的數學教學策略存在過于單一的問題，雖然可以起到提高學生學習成績的作用，但是學生的思維能力和創新能力發展卻受到限制。網絡化環境下，高職數學教學實現了與網絡技術的深度融合，能夠借助網絡技術的優勢優化課堂結構，提高教學水平與質量。網絡技術不僅可以為學生創造出更加理想的學習環境，還可吸引學生的注意力，激發學生的興趣和潛在的能力。基于網絡化環境構建的數學教學課堂不僅克服了以往高職數學課堂教學的難題，還為高職學生思維能力及邏輯能力的培養提供了必要的支持，應引起教師的重視。最重要的是，在網絡環境下，數學教師必須積極轉變落后的教學觀念，依托網絡化創新教學策略，做好數學教學實踐。

一、網絡化環境下的高職數學教學現狀

借助網絡優勢開展高職數學課堂教學，不僅是落實新課程改革的體現，也是提高數學教學水平、吸引學生學習興趣的重要方法。網絡化環境下，計算機成為數學課堂教學的重要載體，可以以更加形象、生動的方式將書本中的知識體現出來，提升課堂的趣味性。事實上，教學網站不僅是單純的網站，也是一個現代化的教學平臺，教師的教學特點、技能和風格等都可通過教學平臺體現出來，利用圖文并茂的方式達成教學目標。

此外，網絡化技術和互聯網技術也為教師提供了更多的教學經驗和教學資源，真正起到了豐富教學體系的目標，有利于拓寬師生的眼界，培養高職學生的能力與核心素養。

二、創新高職數學教學策略的意義和作用

在應試教育的影響下，大多數師生都將應對考試、提高分數作為唯一的學習目標，課堂教學也更重視理論，但是真正重要的實踐卻被忽略。基于網絡化環境開展的高職數學教學更具個性化，尤其是在培養學生實踐能力和應用能力方面，體現了較高的價值。另外，創新高職數學教學策略，不僅可以建立全新的數學教學體系，還可培養學生的自主學習能力，調動其主觀能動性，從而為學生數學思辨能力和邏輯能力的提升打好基礎。總之，高職數學教學策略的實踐與創新百利而無一害，對學生日后的學習和發展均有極為重要的作用。

三、網絡環境下的高職數學教學策略與實踐

（一）創新教學情境

經實踐證明，創設課堂情境不僅是吸引學生注意力的有效方式，還可培養學生的探索意識與實踐精神，使學生在課堂學習中樹立自信心，感受到數學學習的樂趣。另外，情境式的課堂教學可突出學生的主體地位，使學生自行完成數學知識的思考與解決。

數學知識繁瑣而又枯燥，對學生的抽象思維和邏輯能力都提出了較高的要求，很多學生在學習數學時都會表現出畏難情緒，而課堂教學情境的創設更多地考慮了這一問題，并以實際生活或者實際場景為準，創作了個性化的教學氛圍，利用互聯網將數學知識以更加生動的形象展示出來，促使學生在課堂學習中明確數學知識在實際生活中的應用，從而更深層次地理解并應用數學，這對高職學生專業能力的發展極為有利。

例如，學習與函數相關的課程時，教師必須了解學生的基礎知識掌握能力和理解能力。值得注意的是，函數始終是高職數學教學的重點與難點，很難被學生理解。教師應考慮到這一問題，并利用互聯網技術將函數的特點和產生總結在一起，制作成為視頻動畫或者用PPT來代替肢體語言和常規性語言描述，利用動態化的方式降低函數學習的難度，使學生更加直觀地面對函數知識。教師也可利用互聯網制作多個與函數學習相關的視頻，以便學生自主選擇，使學生從主觀性的要求出發，自行選擇學習方式。只有這樣，才能讓學生以更加積極的狀態投入到函數學習當中。這不僅是對傳統教學策略進行的創新，也是利用互聯網技術對教學情境創設進行的改革。以更具個性化的教學方式吸引學生的學習興趣，為學生創造更加自由、寬松的學習氛圍。

最重要的是，教師可利用互聯網搜集豐富的教學資源或者教學視頻，使學生以自身的理解能力和主觀興趣為主，選擇更具針對性的學習方式。這樣，整堂課程就不會再以教師單純性的講述為主，而是通過個性化的方式，使學生在合適的教學情境中吸收與函數相關的知識，并將其內化成為自己的知識。

（二）疑問式教學

所謂疑問式教學，就是要以教學任務和教材為中心，向學生提出問題，讓學生依靠自己的努力和以小組合作探究的方式完成問題的解答。這不僅是將學習的主動權交給學生，還可以培養學生自主學習的能力和意識。

但是疑問式教學并不是讓教師以“一股腦”提問的方式來進行數學課堂教學。以往的數學課堂教學中，教師會提出問題并自行解答，但這種方式禁錮了學生的思維能力和核心素養。學生只是掌握了由教師總結的解題思路或者分析方法。因此，提問時，教師一定要適度把握，以學生的學習能力和認知能力為主巧設疑問，促使學生利用網絡媒體或者移動終端，進行數學問題的學習和解答，從不同的視角和不同的層次入手，做好數學知識的更新與收集。

在實際教學的過程中，教師可依靠多媒體平臺的輔助作用，將數學知識導入到多媒體或者網絡技術當中，為學生提供開放性的學習平臺，促使學生在網絡平臺上進行學習心得的交流與溝通。

例如，學習微分知識時，學生從未接觸過微分，對微分的概念一無所知。此時，教師需要整理出與微分相關的知識，讓學生形成初步的概念，然后通過提出問題的方式讓學生有目的的學習。尤其是要引導學生回憶以前學習過的知識，將其與新知識融合在一起，更好地內化并吸收。另外，教師也可讓學生自行尋找與微分相關的內容，利用電腦或者手機等終端設備自行解決與微分知識相關的問題。但是，教師必須隨時跟進學生的學習情況，以便給予學生適當的引導，及時糾正錯誤，幫助學生更好地掌握與微分相關的知識。

當然，網絡環境下的高職數學教學策略絕不限于以上兩種，還有多種多樣的教學策略和教學實踐，需要數學教師開發并研究。在今后的教學中，數學教師應善于總結，及時解決教學中的不足，優化教學結構，為高職學生的成長與發展保駕護航。

一直以來，各級教育工作者始終就教學策略展開研究與討論，并在數學教學策略理論上取得了極為顯著的成就，但是數學教學實踐卻有待提升。尤其是在網絡化的環境下，數學教學策略的研究和教學實踐更應緊跟時代的發展。網絡化技術與現代教育的結合，不僅為高職數學教學的開展提供了全新的路徑，也可滿足學生的實際需求。利用網絡環境開展的數學課堂教學，達成了改變教學思路、創新教學理論的目標，還將教學實踐落實到數學課堂當中，使高職數學教學策略更具針對性、更富內涵，具備極強的應用性和可借鑒性。

參考文獻：

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