芻議小學(xué)高年級學(xué)生作文提升之路

計小晶

【摘 要】 本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)高年級學(xué)生作文水平提升的途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);高年級;作文;提升

學(xué)習(xí)語文，首要的是學(xué)好作文寫作。筆者在實踐中，不斷探索出小學(xué)生高年級作文寫作的一些方法，以求教于方家。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活

教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，首先是學(xué)會觀察校園內(nèi)的人和物，因為寫人及景是作文寫作的基礎(chǔ)，比如觀察教師和教室內(nèi)的花草。教師告訴學(xué)生觀察一個人要從外在通向內(nèi)在，先看外表，再通過外在及接觸揣摩內(nèi)心，外在的既可以觀察整體的精神面貌，也可通過著裝、眼鏡、頭飾、妝容等某個或多個方面來查看。接著教師可以指導(dǎo)學(xué)生其實通過外在一般可以判斷出一個人的性格、氣質(zhì)、品性，一般穿著隨意的人可能是比較隨性的人，穿著精致的人可能是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕．?dāng)然教師還應(yīng)該告訴學(xué)生，外在有時候會欺騙人，僅僅觀察外在不能對一個人進行整體判斷，還需要通過交談、接觸使人物立體化，從而在寫作時可以將人物豐滿起來。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了如此來觀察一個人的時候，對于五年級習(xí)作《我的漫畫老師》的寫作將會得心應(yīng)手。對于景物的觀察，教師主要指導(dǎo)學(xué)生從靜、動，近、遠，短、長三對角度入手，從靜、動角度看：教室內(nèi)的花草靜養(yǎng)休息時是何樣姿態(tài)，這些花草在含苞待放以及蓬勃生長時又是何狀貌;從近、遠角度看：任何景物的近景和遠景一定是不一樣的，一棵小草遠看可能呈耷拉狀，近看原來是疾風(fēng)吹過后的掙扎不息;從短、長角度而言：觀看任何一種景物，都需要將短時段和長時段相結(jié)合，短期看那物總也不長，長期看那物已成參天大樹。學(xué)生通過學(xué)會從不同角度觀察物，在寫作有關(guān)景物的作文如五年級習(xí)作《_即景》時往往會視野開闊，角度新穎，下筆如有神。

二、拓展學(xué)生的閱讀面

閱讀與觀察是作文寫作的兩翼，缺一不可。閱讀面廣的學(xué)生在寫作時總能思路清晰，引經(jīng)據(jù)典，行文流暢。

閱讀首先是閱讀經(jīng)典著作，經(jīng)典不勝枚舉，教師要做的第一步是推薦書目，對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，筆者一般向?qū)W生推薦以下類型書目：名著導(dǎo)讀類，中國古典四大名著;自然科學(xué)類，《走進自然》;歷史人物類，《名人傳》;智慧啟迪類，《智慧故事精選》;童話幻想類，《哈利·波特》等。這些書目不僅經(jīng)典，可讀性也很強，學(xué)生普遍愛看。筆者之所以按類別向?qū)W生推薦書目，不僅是希望學(xué)生涉獵面廣，也希望學(xué)生在寫作時不論涉及哪個范疇的內(nèi)容都有話可寫。比如四年級語文下冊課本中所涉及的幾個習(xí)作題：“我的奇思妙想”“我的動物朋友”“故事新編”等就與推薦書目中的童話幻想類，走進自然類和智慧啟迪類有所關(guān)聯(lián)，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀了教師的推薦書目，對于這些習(xí)作基本是信手拈來。為了提高學(xué)生作文寫作能力，教師在學(xué)生閱讀經(jīng)典著作時，需要提幾點要求：第一是摘抄，將篇章中對事物和人物描寫比較優(yōu)秀的句子摘抄下來，并記誦。第二是用心記住經(jīng)典著作中一些典型事例，以作為作文寫作的素材使用。

其次，閱讀范文。對于小學(xué)生而言，想要在作文寫作時語句出彩，妙筆生花，重要途徑是靠閱讀范文。所謂范文就是提供寫作范式的文章，它能給初學(xué)者提供寫作思路和語言表述，初學(xué)者跟著范文能較快上手。比如四年級作文練習(xí)“我的動物朋友”，學(xué)生如何能寫好這篇作文呢？第一要素是仔細觀察動物，第二要素是閱讀寫動物的范文，閱讀并思考范文是從哪些角度，如何組織語言來描寫動物的。二者兼?zhèn)浜螅瑒游锩鑼懛矫娴牧?xí)作對于學(xué)生而言已不是難事。

三、依托課文中的內(nèi)容進行作文訓(xùn)練

六年級語文有一個作文習(xí)作是寫作品梗概，那么學(xué)生該如何去寫呢？教科書第五課做了很好的示范，該課呈現(xiàn)了小說《魯濱遜漂流記》的梗概，教師可指導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀這部分內(nèi)容，分析梗概是如何對整部小說進行高度概括的。通過師生的探討，大致可以得出，教科書的概括途徑分三步，第一步是事情或人物的開端，第二步是節(jié)選典型故事反映人物的獨特品質(zhì)，第三步是事情或人物的結(jié)局。有了這樣的思路引領(lǐng)，學(xué)生再寫作品梗概就有據(jù)可循了。比如筆者班上有位同學(xué)向大家推薦的書籍是《西游記》，該同學(xué)首先描述了故事的由來，著重敘述了唐僧為何取經(jīng)和解救孫悟空的事跡;隨后以《西游記》中經(jīng)典故事“三打白骨精”為例，與同學(xué)們分享了師徒四人各自的性格特征;最后述說了整個事件的結(jié)局，師徒四人取得真經(jīng)回到大唐，功德圓滿。可以說，這種概括作品的方式正是受到教科書中內(nèi)容梗概的影響，向其他同學(xué)比較客觀科學(xué)地介紹了自己所推薦的書目。

作文寫作說難很難，說易也易，但是練就一手好文章的過程都是比較艱辛的，小學(xué)高年級學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下，循序漸進地積累素材，耐心細致地研讀范文，日復(fù)一日地練習(xí)寫作，終能使自己的作文寫作水平有質(zhì)的提升。

【參考文獻】

[1]王廣英.小學(xué)高年級作文素材積累的四種途徑[J].語言文字報，2020（04）.

[2]李文美.激發(fā)作文興趣，提升小學(xué)生寫作水平[J].華夏教師，2019（09）.