個性化課外閱讀教學的實施方法

陳玲玲

【摘 要】 本文主要從了解個性需求、因情個別指導、強化方法引導等策略，闡述小學語文個性化課外閱讀的培養路徑。

【關鍵詞】 小學語文;課外閱讀;個性化

書籍是知識傳遞的載體，學生通過閱讀能獲得思想的啟迪、情感的熏陶、審美的樂趣，教師要珍視學生的獨特體驗。小學生由于年齡尚小，他們的思辨能力不足，學生通過閱讀接觸到大量生動活潑的語言，可以獲得知識的積累、能力的提升，教師要通過恰當的引導，讓學生去認識世界、理解人生，體驗到閱讀帶來的樂趣。

一、了解個性需求，依情制定標準

不同學生的個性迥異，他們喜歡的書籍也各不相同。教師要多了解學生的氣質特性與興趣愛好，要滿足學生不同的閱讀需求，并對學生的閱讀提供必要的個性指導。教師要捕捉學生的生活細節，可以通過課間的表現了解學生的興趣愛好，有的喜歡做手工，有的喜歡閱讀，有的喜歡畫畫，有的喜歡聊天……教師要依據學生的興趣擬訂個性化的閱讀計劃。教師要多與學生家長交流，通過微信、家訪等渠道進行溝通，了解家長對孩子的教育觀，理解孩子的行為，從而有針對性地指導個性閱讀，從而提升語文教學的質量。教師要關注學生閱讀狀態，及時改進教學行為，為學生的閱讀提供明確的指導。教師要針對不同學段學生的閱讀情況制定閱讀方法、閱讀態度、閱讀能力、閱讀類型等方面的評價標準，如針對“閱讀方法”而言：低年級學生要學會默讀，能借圖閱讀，能展開想象;中年級學生要在默讀中不指讀、不出聲，通過略讀了解大意，在誦讀中展開想象;高年級學生默讀速度要不少于每分鐘300字，能運用精讀、泛讀、瀏覽等方式展開課外閱讀。教師通過系統評價為學生提供個性化的指導，要及時督促學生完成閱讀任務，引領他們朝閱讀目標邁進，幫助他們不斷克服困難，產生獲得成功的滿足感。教師要針對學生的自評進行指導，適當為他們推薦一些他們不擅長領域的書籍，以拓寬他們的閱讀視野。

二、因情個別指導，培養閱讀興趣

課外閱讀書籍是課堂閱讀教學的拓展與延伸，教師要強化課內外閱讀的銜接，針對學生的不同興趣取向，給予適當的指導。市場上兒童讀物紛繁復雜，教師可以向學生推薦知名度較高的兒童作家。如葉圣陶、鄭淵潔、曹文軒等，讓學生了解他們的寫作風格與代表作品，如葉圣陶有“優秀的語言藝術家”之稱，童話代表作有《稻草人》《古代英雄的石像》《含羞草》等;鄭淵潔，童話作家，作品想象豐富、內容活潑，代表作有《皮皮魯和魯西西》《舒克和貝塔》等;曹文軒代表作有《草房子》《憂郁的田園》等。教師也可以依據教材的編排體系，加強課內外閱讀的銜接，根據教材內容向學生推薦愛國、母愛、友情、歷史等主題的書籍。

教師要了解學生的個性特點，為學生留有個性化發展的空間，針對不同的性格特點予以指導，如膽汁質的學生性格張揚、自制力差，他們難以靜心閱讀，教師可以向學生推薦新奇、實用的書籍，讓他們感受書籍帶來的魅力。膽汁質學生是“行動派”，教師可以開展課外閱讀表演活動，讓他們在扮演中理解人物，感受作品的藝術魅力，從而能提升他們閱讀的興趣。多血質學生性格活潑，善交流，適應能力強，但注意力易分散，教師要組建閱讀興趣小組，讓他們在組內進行閱讀分享、競賽，讓學生在潛移默化中強化動機，提升閱讀的自主性。黏液質的學生喜安靜，他們情緒穩定，思維縝密，不善言談，缺乏創新意識，教師可以向他們推薦一些有想象力的書籍，有意識地讓他們展示閱讀成果，鍛煉他們的閱讀表達能力。抑郁質的學生內心細膩、做事細致，他們悟性強、理解能力好，但易自我封閉，教師要多與他們交流，為他們提供必要的指導，引領他們融入書本的世界。

三、強化方法引導，提升閱讀能力

學生在精讀時通過細細品味也能領悟深層內涵，但他們不能系統地把握精讀的要領，教師要加強精讀指導，讓學生在初讀感知、梳理脈絡的基礎上主動提問、復述文本、表達感受。在小學速讀文本時，教師要讓學生合理把控時間，做到不指讀、不出聲，能主動地抓取關鍵信息。學生誦讀時，教師要讓學生做到音準、有節奏、有感情、不添字漏字，能準確地把握語音語調。教師還要引導學生用思維導圖的形式整理閱讀內容，能促進學生的內化，發展學生的智力。為增進學生的閱讀體驗，讓學生更好地理解文本，把握文字背后的內涵，教師要讓學生聯系自己的生活實際加以情境感悟，能準確地把握文本中的人物形象。教師要引導學生豐富想象，讓學生續編故事，從而能培養學生的表達能力，提升學生的語言綜合素養。

總而言之，在小學語文課外閱讀教學中，教師要避免采用“大一統”的教學方法，要了解學生的性格、興趣、能力等因素，采用個性化閱讀的指導，調動學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀空間，促進學生語文核心素養的形成。

【參考文獻】

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