開展農村幼兒園區角活動的實踐探索

唐桂山

摘 要：隨著教育的不斷變革，區角活動已成為許多幼兒園的一種必要活動，因其可以讓幼兒在快樂中學習，在學習中完成能力的培養的本質特征，受到了各教育專家和教師的推崇。那么，如何讓農村幼兒在區角活動中有效快樂地發展能力，就成為了農村幼兒教育者正在考慮的問題，基于此，筆者對農村公辦幼兒園區角活動進行了的探究。

關鍵詞：幼兒園;區角活動;有效策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06B-0035-02

區角活動，是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

區角活動憑借著自由的活動場地、寬松的活動空間、豐富的材料以及含有一定個性化的自主探究行為，成為了許多幼兒園的一種必要活動。但在部分農村幼兒園，因為場地和活動條件的限制，區角活動沒有得到應有的重視。作為一個可以培養幼兒開發能力和創造能力的活動，幼兒教師應該充分結合農村獨特的環境，因地制宜，推動區角活動有效開展。

一、豐富區角活動經驗

區角活動開展得是否成功和有效，其中一大部分原因取決于幼兒的認知能力和生活經驗是否充足。對于幼兒來說，其天性好動愛玩，所以，幼兒教師應充分利用這一特征，帶領幼兒親近生活、親近大自然，豐富其生活經驗。

在幼兒眼中，大自然是具體、生動、美麗、神奇和直觀的，教師應利用農村地理環境的優勢，積極帶領幼兒外出郊游，引導幼兒主動去親近大自然、探索大自然的奧秘。并且在接近大自然的過程中，幼兒能夠調動多種感官進行感受，敢于觸摸、嗅聞、傾聽、觀察，對大自然產生獨特的感性認識。

而回到室內開展活動時，教師同樣要積極創設條件，讓幼兒可以很容易地接觸各種勞動方式，熟悉各種各樣的社會環境，了解一些生活現象，以豐富幼兒的生活經驗，拓展幼兒的視野。比如，使其明確春天是播種的季節，秋天是豐收的季節。再比如，了解路邊賣小吃的阿姨是怎么制作小吃的，需要哪些原材料;理發師是如何設計發型的，洗頭發的順序又是怎樣的……通過這些熟悉的生活現象，豐富幼兒的生活經驗，以培養幼兒敏銳、細致的觀察能力。

具體到區角活動，教師可以先利用生活環境的多樣性來豐富幼兒的視野，增長幼兒的見識。比如，教師可以先帶領幼兒去果園、養豬場、煤礦廠、菜園等地進行參觀學習，讓幼兒對現實生活有直觀的體驗和感受，進而為園內區角活動的開展做好鋪墊。在進行區角活動的過程中，針對不同的游戲區域，為其投放相應的游戲道具，這樣幼兒在開展活動時就不會有陌生感，保證了活動的順利進行。

此外，教師還應注重家庭的力量。因為家庭是幼兒園不可缺少的重要合作伙伴，教師可以以親子作業和家長園地作為橋梁，讓家長通過活動了解區角活動的重要性，認識到區角活動在幼兒身體發展和心理發展中獨特的教育價值和意義，進而贏得家長的支持，以便后期更好地開展區角活動。

二、創設區角活動材料

在開展幼兒園活動時，教師要緊跟時代的步伐，跟隨《3-6歲兒童學習與發展指南》 （以下簡稱《指南》）的腳步進行。《指南》提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。所以，在區間活動的開展中，幼兒園應該貫徹自制為主的原則，教師也要在課下及時提高自己的教學能力和專業技能，培養自己的創新能力，設計和制造既經濟環保又貼近幼兒生活的區角活動材料，為區角活動的順利開展奠定基礎。

農村因獨特的地理環境，蘊含豐富的鄉土材料，而這些鄉土材料可以為幼兒園的區角活動提供珍貴的道具資源。教師應該因地制宜，從實際情況出發，就地取材，解決農村幼兒園因為教育經費不足而導致活動無法有效開展的問題。

在鄉村，秸稈、土地、樹葉、竹材料、石頭、植物、農作物、狗尾草、瓜果等隨處可見。在對幼兒進行美工教育時，教師就可以利用這些材料引導幼兒進行區角活動。比如，可以將銀杏葉作為書簽，在樹葉上貼畫，用小石子染色，或用小刀刻各種植物、動物、人物的形象;可以編稻草繩、扎小稻草人等，這些有趣而又陶冶幼兒情操的活動，能夠培養幼兒的想象力與創造力。

此外，因農村生活比較節儉、節約，教師應該鼓勵幼兒在平時對可以二次利用或者廢舊物品進行收集，以此作為區角活動的材料。比如，一次性筷子、玉米棒、廣告布、掛歷紙、一次性水杯等，這些東西經過幼兒的再創造，能夠成為幼兒的新玩具。

三、開辟區角活動場所

農村幼兒園的區角場所一般較小，幼兒活動范圍也有限，這對于正處在多動時期的幼兒來說，顯然不能滿足其自主發展、個性生長的需要。所以，針對這種情況，教師要學會利用一些多功能性的材料，為幼兒創設多樣的空間，讓原本單調、零散的空間變成多樣的、多層次的、形式多變的活動場地。如紙箱、紗幔等，都可以讓活動室的空間發生多種變化，讓區角空間得到更多的伸展。

比如，教師可以選擇一些質地非常硬的大紙箱進行空間的阻隔，在不擋住幼兒視線的基礎上，能對空間進行有效的隔絕，使興趣不同的幼兒能夠有各自獨立玩耍的空間，給幼兒強烈的安全感。

再比如，在開設美工區、操作區時，教師可以將提供給集體用的桌子和椅子進行交錯擺放，方便教師和幼兒對其進行有效的就地利用，增加活動場地的高效性和有效性。同時，教師還可以高效利用窗臺或者陽臺，在上面掛毛線，引導幼兒進行編辮子游戲;或者在墻壁上掛圖書袋，減少圖書角的占地面積……這些都可以讓每一面墻，每一個角落最大可能地發揮其作用。

當然，農村的獨特地理優勢為幼兒提供了一個天然的活動區。教師可以帶領幼兒走出課堂，把區角活動拓展到大自然，如草地、沙地、樹林，在保證安全的基礎上開展各種各樣的游戲。例如，樹林就是一個幼兒進行區角活動的優秀場所，教師可以帶領幼兒在那里進行種菜的游戲，讓幼兒學會翻土、播種、澆水等勞動常識。或者利用沙地，讓幼兒在沙地上造山、架橋、修路等，鍛煉幼兒的動手能力。

四、結束語

總的來說，農村幼兒教師要重視區角活動，學會利用身邊的資源，合理開展區角活動，讓幼兒通過區角活動充分鍛煉能力、培養思維、放飛想象，進而豐富其生活經驗，提高其認知能力。

參考文獻：

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